《杨氏之子》(教案)-2021-2022学年语文五年级下册
21《杨氏之子》教学设计
教材分析
《杨氏之子》选自《世说新语》，是一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓阅读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置和讨论。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 教学目标
1.学会本课生字。
2.正确、流利地朗读课文，读好句中的停顿。背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并能体会文中孩子应对语言的巧妙。 教学重难点：
1.指导学生读懂故事，品味杨氏子的语言之精妙。 2.了解学习文言文的基本方法，激发阅读兴趣。 教学过程
一、直接导入，解课题板书课题，齐读课题。
提问：“杨氏之子”什么意思？ 二、初读课文，正字音
1.出示读书要求：自由读文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.学生自由读。
3.指名读，相机正字音。重点指导多音字。总结方法：阅读文言文时遇到多音字，可以根据所处语境分析字义，因义定音。
4.学习重点字词，初步感知句意，指导读好停顿。
（1）出示生字“诣”明确读音，齐读。找出“诣”所在的句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。理解“诣”——拜访，相机引导学生关注文中的注释。引导学生标出停顿。指名读，齐读。
（2）出示句子：孔指以示儿曰：“此是君家果。”提问：孔指以示儿曰，是谁对谁说？指名读。明确本句话应该在“孔”和“儿”的后面停顿。指名读，齐读。
（3）出示生字“禽”明确读音，齐读。指导书写生字：“禽”。
出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”相机引导学
生联系上下文理解字词。指导学生读好停顿。指名读，齐读。
（4）和着手势齐读全文，读好停顿。 三、再读课文，知文意
1.师表演读，帮助学生感知故事内容。
2.回顾学习古文的方法，运用方法，再读课文，小组合作理解文意。
3.小组展示，相机指导学生准确理解重点句子。
（1）为设果，果有杨梅。提问：谁为谁设果？相机明确：文言文语言简练，承接上文，省略主语，可以联系上下文进行理解。
（2）孔指以示儿曰：“此是君家果。”出示“示”的意思。提问：孔君平指着什么对杨氏子说？引导学生联系上文、看插图进行理解。引导学生准确理解句意。
（3）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”明确“应声”、“未闻”“家禽”三个关键词语的意思，引导学生准确理解句意。 四、三读课文，悟聪惠
1.师生合作读，感知总分写法。
2.感悟人物形象用第一句话中的一个词语概括杨氏子的特点。根据学生回答相机板书：聪惠或甚聪惠。默读课文，画出体现杨氏子聪惠的句子。
根据学生回答相机引导： （1）“此是君家果、未闻孔雀是夫子家禽”（听得明，答得巧）提问：孔君平话中的言外之意是什么？
（用杨梅和杨姓的联系开玩笑） 追问：杨氏子用什么回答他？ （用孔雀和孔姓的联系回答他）
引导：如果来的不是孔君平而是黄君平，杨氏子会怎样回答呢？学生练习说话。
明确：杨氏子不是一般的聪惠，而是甚聪惠。（相机板书） （2）“应声答”（反应快，出语快）师生对答，理解“应声答”。 明确：一个“应声答”让我们再次感受到了杨氏子的“甚聪惠”。
（3）“未闻”（委婉得体）思考：杨氏子为什么不直接说“孔雀非夫子家禽”而要拐个弯说“未闻孔雀是夫子家禽”呢？引导学生感受杨氏子语言的委婉得体。
明确：这就是语言艺术的魅力，这就是此儿的“甚聪惠”。 3.配乐尝试填空、背诵。
五、推荐阅读，再积累推荐阅读《世说新语》。
推荐理由：有趣的故事，聪慧的孩子，精彩的语言。
评测练习
一、解释下面句子中带点的字。
1、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。诣：________ 乃：________ 2、孔指以示儿曰。示：________ 曰：________ 3、未闻孔雀是夫子家禽。未：________ 闻：________ 二、仔细读下面的'句子，回答问题。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
(1对话意思：_____________________________ (2对话精妙极了，妙在何处? ______________________
《杨氏之子》课后反思
一、由浅入深，授之以渔
《杨氏之子》是一篇文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心，消除学生学习的畏难情绪，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入就需要老师巧妙的引导与点拨。学习文言文能够读懂是一个教学重点。学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课前谈话导入中，我从姓氏入手，激发学生的学习兴趣，潜移默化的告诉学生，古文就在我们身边。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以我在学习完本课生字后，并没有马上进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组交流，加之适时引导。学生们慢慢喜欢上了这个读不太懂的小古文。有了“兴趣”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又精心设计了配乐填空，对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应该是可以把这篇文言文背下来了。 二、营造氛围、激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”课之伊始，我自我介绍：我是姓“许”人家的女儿，我就是“ 许氏之女”。并让学生学着自我介绍，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学习兴趣和说的欲望。教师的评价方式，也富有浓厚的文言文味儿，如：“邓氏之子 ，甚聪惠！”“谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之
间的距离，营造了灵动的课堂氛围。 三、有的放矢、师导生主
课堂不是老师的一言堂，课堂是学生的主场。我们来看《杨氏之子》 