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《陈情表》教案及导学案
《陈情表》教案及导学案
发布时间:2023-04-15 20:20:13 来源:
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《陈情表》教案及导学案
教案
2009-07-20 10:36
《陈情表》教案
陈情表
李密
教学目的:
1.
引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情;
2.
引导学生赏析本文文思缜,脉络分明,陈情于事、寓理于情的
构思艺术和
骈散结合形象生动的语言艺术;
3.
继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识;
教学重点:本课主要是以情动人,在指导学生在反复诵读之后,让学生找出叙
述作者苦情、亲情、忠情的语句,进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入,达到
乞终养的目的。
教学时数:二课时。
第一课时
教学要点:
1.
指导学生熟读课文,背诵第一、三段,整体感知课文大意;
2.
指导学生积累文言词语及相关常识。
教学过程
:
一、
导入课题
以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,故以
“孝”名于乡里。
李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。晋武
帝司马炎于公元
263
年建立了西晋王朝。为了稳定民情,笼络人心,对于西蜀
的名人贤达,或征召他们到洛阳供职,或任命他们留在中原的子孙做官。晋武
帝下诏征李密为太子洗马。晋武帝为稳定局
势,打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀
才”,但他因
侍奉祖母而未去应召。李密在西晋建立前,曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪
朝”的“亡国贱俘”,四次被征召,四次拒绝,很容易使晋武帝产生疑忌,会
以为李密怀念蜀汉,不满新朝。而这是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫
甚急的情况下,李密上表陈述情由,叙述自己不幸的身世,说明不能应征出仕
的原因。后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了《陈情表》这
篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切,真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭
者不孝。
千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,可见李密的《陈
情表》具有相
当强烈的感人力量。二、熟读背诵
1
、学生轻声诵读课文,对照注解,自己初步疏通课文;同时提醒学生注意以下
词句:
○1
注意以下加点字的读音和在词义:
臣以险衅
夙遭闵凶
门衰祚薄
日薄西山
茕茕孑立
床蓐
猥以贱微
生当陨首
责臣逋慢
犹蒙矜育
过蒙拨擢
宠命优渥
期功强近
终鲜兄弟
除臣洗马
刘病日笃
更相为命
○2
注意以下加点虚词的词义和用法:
以:臣以险衅
臣以供养无主
猥以微贱
臣具表以闻
圣朝以孝治天下
但
以刘日薄西
山
臣无祖母,无以至今日
○3
注意以下加点的实词:
慈父见背
二州伯牧所见明知
形影相吊
晚有儿息
逮奉圣朝
察臣孝
廉
举臣秀
才
拜臣郎中
拜表以闻
寻蒙国恩
除臣洗马
犹蒙矜育
不矜名节
愿
乞终养
听
臣微志
庶刘侥幸
不胜„之情
臣之辛苦
○4
注意以下句式:
是以区区不能废远。
州司临门,急于星火。
2
、简要疏通以上词句。
3
、指导学生朗读全文,提醒学生注意各段的感情基调。
第一段:凄苦,悲凉;第一段
--
叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以“臣以
险衅,夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇,落笔十分凄楚。接着写
“险衅”、“闵凶
|
的具体内容:“六月”丧父,“四岁”母亲改嫁,由祖母抚
养成人。然后叙述家庭的孤独单薄,叔伯兄弟,远近亲属,一概没有,只有祖
孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药,未曾废离”,暗含为了尽孝无法应诏
之意。
第二段:感激,恳切;第二段
--
叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以
“逮奉圣朝,沐浴清化”表达自己对朝廷的忠,再叙述多次征召的经过,段尾
以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能,忠孝难全,进退两难的
境地。
第三段:真挚,诚恳;第三段
--
述祖孙更相为命的关系,说明自己并非欲全名
节而辞不赴命。本段一开始就摆出圣朝的施政纲领:“以孝治天下”,那么自
己有祖母需要照顾,理应留在祖母身边,以尽孝道。又贬抑自己“本图宦达,
不矜名节”,最后申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严重,生命垂危,“母
孙二人,更相为命”。这些都是实情,显得真切感人。
第四段:忠诚,恳切,期待。第四段
--
恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段
换一个角度陈述理由:“尽节于陛下之日长,报刘之日短。”一“短”一
“长”的对比,说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的请
求,最后以“生当陨首,死当结草”的誓言作结。
4
、指导学生背诵第一段。
总起:臣以险衅,夙遭闵凶
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/9029f675bd64783e09122bed.html
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