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《为“真学”而教》读后感

发布时间：2023-03-02 06:49:11 来源：文档文库

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《为“真学”而教》读后感
《为“真学”而教》读后感
很高兴在暑期拜读了冯卫东老师的《为“真学”而教》一书。冯卫东老师是南通基础教育教学改革的顶层设计者，教育科研的领路人。在《为“真学”而教》一书中，冯老师从确立三个重要的“真学”理念、追问六类典型的“假学”情形、践行九种有效的“改课”举措三个篇章提出了十八条优化课堂的建议，让我受益非浅。
冯老师在自序中写到，郑太年教授说，“学习几乎无处不在，像呼吸一样自然”，而学校或教室里所进行的学习，“却不是学习的典型形式，而是一种特例，甚至可以说不一定是学习。”正是这个自序，带着我进入了冯老师的为真学而教的世界。书中，冯老师提出不把心思放在真学上，就不可能发生真学；主观上想让学生真学，也未必能让真学成真。
我个人认为这就需要我们在教学活动中对真学有一个准确的认知。从学生的立场出发，回归童我，以已度人。用学生的角度去理解课堂，多站在学生中，以自己化身为学生进行教学，寻找学生能接受的角度，以达到真正的以已度人。
联想到我的音乐课堂，我有几点想法：
一是以玩着手，多去鼓励孩子的创造力，打开他们的思维通道。因为音乐学科的特殊性，它具有天然的属性，可以
避开应试性教育这个圈子，完全可以围绕教学大纲开展革新式的教育教学方法。不必拘泥于传统填鸭式的教学方法，利用“玩”这个孩子的天性，去鼓励孩子多去创造，激发

孩子的热情，在玩中了解音乐，理解音乐，掌握音乐。通过这种方式，去打开孩子们的思维通道，提升孩子的个人素质。
二是以“难为”开先手，为孩子设置“障碍”，诱导他们自己去学。相对于文化课，音乐课的难易程度较低，传统意义上的音乐课除了唱唱歌基本上没有其它内容。可以着手于提高音乐课的难度来引导孩子的好奇心，人为去设置一些障碍，相信孩子的学习能力，培养他们攻坚克难的精神。
三是以音乐为开端，融合全学科内容，以杂学促能力培养。音体美的课程一直以来都是受孩子欢迎的，因为这些课程都符合他们的心理预期。在玩中学会了某首歌曲，在玩中学会了某项体育技能，在玩中学会了画某张画。那为什么不能在玩中让孩子去接受文化知识？如何站在孩子中间，如何让学习像呼吸一样自然，就是让孩子在任何时候都去接受知识。我的女儿两岁了，刚会说话，最近我发现在她不会说话的时候家中火火兔中放的三字经、古诗、儿歌她基本上都会背，而且我从来没有刻意去她的面前让他认真听。她基本上都是边玩边听的，我想这不就是学习像呼吸一样自然吗？在教学中，我们是否应该重新挖掘孩子们的这种灵性？让文化课也从中受益，在杂学中培养孩子们的学习能力。
以上就是我拜读冯老师的著作后的一点感受。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/a2e8e0a18462caaedd3383c4bb4cf7ec4afeb6d9.html