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《为“真学”而教》读后感
《为“真学”而教》读后感
发布时间:2023-03-02 06:49:11 来源:
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《为“真学”而教》读后感
《为“真学”而教》读后感
本文简介:
《为“真学”而教》读后感每每作课之后,总希望有人能给自己的课以指导,
给出评价也指出优缺点。犹如良医与疾病,虽不能药到病除,立竿见影,但起码确
定了方向,而方向比速度更重要。即使病去如抽丝,毕竟在前进,在走向健康,绝
比闷头行走而不知所为、不知所进好。教育教学工作也一样。
读了冯卫东的
《为“真学”而教》
《为“真学”而教》读后感
本文内容:
《为“真学”而教》读后感
每每作课之后,总希望有人能给自己的课以指导,给出评价也指出优缺点。犹
如良医与疾病,虽不能药到病除,立竿见影,但起码确定了方向,而方向比速度更
重要。即使病去如抽丝,毕竟在前进,在走向健康,绝比闷头行走而不知所为、不
知所进好。教育教学工作也一样。
读了冯卫东的《为“真学”而教》就有一种得到指导,得到开化的感觉,而这
些都是从未被觉察到的,很佩服,有一种顿悟,也有一种耳目一新,但更多的是对
教学也有了一种更清朗的认识。
我很接受冯老师所说的“真学”与“假学”的评说和界定,否则,同样的学习
环境,同样的授课老师,为什么有的学生学得好,有的学生却收获甚小,这里除却
先天因素而外,定是真学利于成长和发展,而假学既不利智也不增能。特别是冯老
师把“学习到底是怎样发生的?”这一问题的视角切换到“教”,切换到“教师是
如何引导和促成学生学习的真正发生的?”尤其感兴趣。由此共鸣,便牵引着我非
常感兴趣地去“悦”读他的十八条建议。
由此忽而警觉,阅读也有真阅读和假阅读罢,因此沉下心来慢慢看,细细地
品。都说书非借不能读也,同理,因数量有限,这本《为“真学”而教》老师们需
要分批次阅读,我属前期拿到书的,因而有了阅读的紧迫感。每天几十页,边读边
记笔记。原想只按学校要求,只做五次笔记便可,但读着读着有很多东西都感觉很
新颖,对自己非常有点醒和提示作用,因而忘记了笔记的次数,只管记下,唯恐书
不在手边时,那些好的东西被忘却。
粗略读完,合上书本的时候,有些东西确乎是被忘记了,但也有很多东西沉淀
下来,不必记忆,已然留存于心了。因为这些才是最宝贵的。也许是“曾经”被提
起,是过往被点醒,是问题被矫正,更是突然的给予我们以不同的视角和完全不同
的方向感,使我猛然顿悟:是哈,确实是这样的。于是这种收获和共鸣便成了顺畅
阅读的动力。下面随手采撷记忆之果,算是对阅读的一种梳理吧!
一、要效率更要讲质量
冯老师在“建议二”中说,效率和质量不是一回事,这真是行家里手的见地,
于我有一种被点醒的作用,有些想法渐渐从朦胧与迷糊中清晰起来。使我感觉到,
教学中我们往往追求高效的课堂,高效的活动,常常奔着数量、速度的目标使劲
了,但是质量如何就没太在关注之中。比如,常常催着赶画一幅画,赶制一个手工
作品,总想着当堂完成比较好,结果只能粗枝大叶匆匆收尾。而很多艺术创作更可
能需要的是慢工出细活,需要慢慢地去琢磨去建构。
二、“多多”并非“益善”
一度很崇尚触类旁通,多多益善,以为课堂中给学生的越多越好。以为,给
了,学生便能得到,实则是不然。于今,在这个信息迅捷的时代,讯息的取得已经
变得唾手可得,而选择才变得更加重要。如果教学还沉浸在贪多求全中,课堂时间
就会被淹没在过多相似的联接中,使知识体系碎片化,使教学总在像急急地赶路,
而忘了赶路的目的是细细地、慢慢地看一路的风景,而不是匆匆到达下一个再下一
个驿站。这样,何异于小猴子掰玉米,再见到下一个好吃的,手中的便马上丢弃
了。忙了半天,其实所握少得可怜。正如冯老师所说:“教得过多,必然是出多入
少,予多而得少,学多而化少,学多而终少,因多而致少;还会冲淡乃至湮没了学
生的学习兴趣……”是啊,教学只能如蜻蜓点水,学生不入心学习也就没有知识的
真正生成。因而,教学就更加需要艺术性和科学性,也更需要教师以少胜多地教。
冯老师给我们的有力指导便是“少是浓缩的少,少是有力的少,少是引人的少,教
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/e3b130cdec06eff9aef8941ea76e58fafbb04520.html
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