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《为“真学”而教》读书心得

发布时间：2023-03-02 06:49:12 来源：文档文库

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《为“真学”而教》读书心得
读完冯卫东院长的《为真学而教优化课堂的18条建议》，思考很多：作为教师，教什么、怎么教，如何才能培养孩子的必备品格和关键能力? 没有思想的变革就没有其他变革。
一、真学，从儿童立场出发
儿童是学习的主体，我们要从儿童的本身的角度去看待学习，教师要不时回到儿童时代，用那时的心与理来度孩子的内心感受、学习体验，不能以为自己懂的东西学生也该懂。做到回归童我，以己度人。
二、真学，在质量与效率的和谐共生中发生
听、看得来的知识虽然来得快，但通过做、思考、感悟才会久远的影响、润泽孩子的心智成长和精神发育。重视教育质量才是真正的实效教育，重视教育质量也必然派生出真正的教育效率。
三、是真学，依据一定标准和学生获得来衡量
衡量教师教学的标准最主要的三标即课程标准、教学目标和课堂评价标准。而学生的获得则指学生的增值，这个增值不仅仅指知识，还包括学生核心素养的方方面面，学生的学习动力的增长，学习到的方法，学习的知识和技能，学习的意义收获。
方向比速度更重要

有真学理念的提出，必有假学情形的存在带得走的错教有存在合理性吗?多多就能益善吗?碎问而闪存的能不是惰性知识吗?立竿见影能有续航力吗?行云流水能打开思维的通道吗?圆满真是一种教学功德吗? 这些问题我从来没有反问或检讨过自我，甚至成为许多人共同的追求：追求在最短时间里给学生最多知识，追求最高正确率，追求课堂零缺陷、零遗憾、零阻碍冯老师带领我们回到教育原点，回到儿童，以辩证的眼光看待和辨析多与少、好与坏、快与慢、流畅与阻碍、圆满与缺憾
我们可以看到贯穿其间的一个执着信念：不剥夺儿童真实学习的权利，还儿童完整的学习过程，让他们在挑战中获得思维的发展，获得自我成长的力量。而所谓立竿见影、行云流水的课堂，正背离了这样的初衷以教师的教代替学生的学，以部分学生的学代替全体学生的学，以一种思维运作代替另一种思维运作，以外在的显学代替思维的潜学，以机显代替人思，以结果代替过程，以告诉代替体验，以示范代替试错于是，儿童缺席了，真学离场了。
让学习真正发生
书的下篇提出九种改课举措：激发情意，充满想学的能量;培植自觉，共建会学的良方;引导倾听，凝聚静学的内力;发生经历，展开让学的旅程;改造问题，渐入深学的幽境;设置障碍，撩拨强学的欲望;用好错误，鼓舞敢学的信心;变组结构，放大活学的功效;卷入玩动，走向乐学的胜地。涵盖了学习动机、教与学策略、课程建设等多方面，全方位、高视点地勾勒出让学习真正发生的课堂愿景。
在这篇里，挑战难度深度错误等是出镜率较高的词，它们组成真学课堂的共同特征：课程规定要讲的不直接讲，学生已会的不重复讲，学生能自知的不抢先讲，学生力有不逮、无法独立发现或解决的不着急讲;让学生充分试错和暴露错误，适当地让他们碰壁、胶着、纠结和摸索;当有学生发现了自我的错误，只轻轻一点，又把临门一脚的机会还给学生，更多由他们自力破门。引导学生悟理明道,

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