浅谈教学反思
发布时间：2021-03-28 来源：文档文库
小
中
大
字号：
浅谈教学反思
桥头初级中学 余春尔
一、何为教学反思
反思(reflective practice或reflection，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐其想式的反思不同，它不是一个人独处放松，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，并且常常需要教师合作进行；另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。反思在新课改过程中已成为一道亮丽的风景线，起着举足轻重的作用。
美国著名的反思性实践运动的倡导者舍恩(Schon，在他的《反思性实践者》(1983一书中指出：教学反思可分为两个时段：第一个时段是在“行动”前和“行动”后(reflection—on—action；第二个时段是发生在“行动”之中(reflection—in—action。根据我国教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性教学实践一般有以下三种基本类型：
1．教学实践活动前的反思。这主要是在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两个方面：一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能遇到哪些问题；二是看能否寻找到解决这些问题的策略和方法。
教师在上课之前，应努力地查找各种教学资料，包括教学参考书，各种教学类的资料，教学案例，媒体课件，想想哪一种教学方法更适宜于自己的教学。在你走进课堂之前，要做大量的备课工作，即要备好教材，又要备好你的学生，用什么方法来导入今天的新课，做到胸有成竹，万无一失，才能打胜仗，可谓“兵马未动，粮草先行。”也就是教师你在走进课堂之前，要把一切的“粮草”准备妥当，具备了足够的“粮草”，才能稳操胜券。
2．教学实践活动中的反思。这主要指向课堂教学，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。
教师在上课过程中，会出现意想不到的突发事件，或者由于学生的原因，或者由于教师自身的因素，或者由于课堂之外的原因，会影响你预设的教学设计，这时，你就要及时的调整你的教学思路。有一次，我正在上《空气污染与保护》这一课，一阵风将食堂烟囱刺鼻的烟味送进了教室，教室里顿时沸扬起来。同学们个个用手捂着鼻子还不停地用书扇动着，我急忙停下课，请同学把门窗打开，让空气流通。我马上就顺势给学生说，刺鼻的烟味中含二氧化硫气体，进而引出“酸雨”的教学。风将食堂烟囱刺鼻的烟味送进教室是想来请求我们的帮助的，“有什么办法可以使周围的空气更洁净”？烟的风波就这样在轻松的气氛中结束了，同学们听得更加认真了。
3．教学实践活动后的反思。这主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，它包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现，以及教学的成功与失败进行理性的分析等。
教后反思，显得尤其必要而且重要，一个有责任心的并能学会反思的教师，教完之后，总得要问问自己，我的这堂课，教学目标设计是否恰当，教学重点是否突出，教学难点处理如何，学生在接受知识的过程中，还有哪些疑点，等等。教师在上完课之后，必须仔细考虑，慎重反思，跟踪调查，反复询问，以便掌握更多的信息，从而化被动为主动，转消极为积极，在反思中摄取信息，掌握情况，不断的调整、补充、优化教学方案。及时总结课堂的成功与失败之处，如果只教不思，认为上完一堂课就完事了，不去收集教学信息，不去了解教学对象的具体情况，就很难实现自己的教学目标。记得我上《探索宇宙》一课时，我以为农村学生大多没有电脑，不能上网查找资料，我就将太阳系的八大行星通过课件逐一介绍。没想很多学生在窃窃私语，并未认真听课。课后我就连忙叫来那些学生，问他们。“你们上课在干什么”？没想到他们竟说，“老师，我们在交流自己获取的信息。”第二节课，我在另一个班级上课，马上改变了教学方法，先让学生自己来说，没想到学生的交流非常热烈，课堂气氛始终处于活跃之中，学生说得头头是道，收到了更好的效果。
二、为何进行教学反思
其实反思并不是一个新词，如古代，孔子：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡尔：“我思故我在”。俗话说“学而不思则罔”，教学更是这样，教
师更要思，“思”即是“反思”，一个成功的教师是在不断的反思中成长起来的，一步一步的走向成功的彼岸。特级教师魏书生就有“白日执教夜间思”的习惯，他每天晚上10点到11点这个时间是留给自己思索的，日积月累，就几年功夫，就写满了几十个笔记本。叶谰教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。如果你是一个有进步意识的人，是一个好学深思、有事业心和使命感的教师，理当作为教学的研究者，其研究的最佳途径就是从教学反思开始。
反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。 1、有助于教师把自己的经验升华为理论。不管是有经验的教师还是经验不足的教师，每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验，这些经验成为许多教师教育教学赖以实施的理论基础，但他们对这些教育教学经验蕴含了哪些原理却很少分析。反思则可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样教师就可以做到不仅知其然而且知其所以然。对此，美国学者波斯纳有一个十分准确的观点：“没有反思的经验是狭隘的经验（只能是一种经历），至多只是肤浅的知识。如果一个教师仅满足于获得经验（经历），而不对经验（经历）进行反思，那么，即使他有二十年的教育经验（经历），也只是一年工作的二十次重复，除非从经验的反思中吸取教益，否则就不可能有什么改变。”同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。
2、有助于教师提升教育教学实践的合理性。教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。因此，反思可以看作是教师在其职权范围内、改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。
3、有助于教师获得专业自主。在教师专业发展中，专业自主是其重要组成部分，教师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重
要决定，在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学习动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威，无论是同事还是行政人员都不能妨碍这种权威。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的决策和行为辩护，独立解决教育教学实践中遇到的各种问
