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浅谈教学反思

发布时间：2020-10-05 来源：文档文库

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浅谈教学反思
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得的生活。”教学反思是通过教师批判性的思维，以提升教学领悟水平和自身教学质量。反思活动是教育理念与课堂实践之间的对话，它寄寓着教师专业成长的人生价值，渗透在教师实践智慧提升之中，不但促动教师分析问题水平的提升，也促使课堂成为有生命、有挑战性的学习场所，为教师展开行动研究提供了无限发展空间。所以，反思是一种意识，反思是一种水平，反思是一种习惯，它对整体提升教师素质和教学水平有着积极的作用。
新课程理念积极倡导：教师不但是课程的实施者，更是反思型的实践者。反思性教学实践被认为是提升教师素质，促动教师个体专业化发展，从而提升课堂教学质量的最有效途径。只有通过反思，教师的教学经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。一方面能够即时发现问题，有利于教师对教学手段和教学方式实行大胆创新。另一方面还有助于教师捕捉灵感，积累教学经验，实行形式多样的个性化教育。另外，从世界教师培养和发展的趋势来看，实践反思是未来教师培养的基本模式。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验实行认真深入的思考，也许会只停留在一个新手型教师的基础上。同时，增强教学反思，思考自己的教育教学与其他教师的不同，尝试总结经验，注重学生的特点及认知水平实行灵活有效的教学，形成教育教学风格，也是我们成长为“研究型”教师的必经之路。多年的工作实践，有一些肤浅的体会：

一、教学反思需要情感驱动。情感是教学反思的动力，教学反思的效果在很大水准上涉及教师主体“愿不愿”反思，教学反思必须经历由反思情感的激发，反思行为的践行，才能过渡到反思习惯、反思技能和反思自我，只有把教学反思变成教师的情感需要，教师才会通过长期的情感内化，有目的地控制自己的教学行为，把反思与专业成长联系起来，使反思价值成为自己专业发展的组成部分，成为对教学怀有责任感的人格自觉反思，这是高质量的教学反思。
二、教学反思需要理念引领。反思不等于自我检讨，教学反思是在新课程引领下实行的批判性思维活动，其本质体现在教师在课堂上扮演双重角色，即是演员，又是戏剧批判家，教师需要用新理念持续审查自己的观点和实践，在批判反思中构建自己专业成长的新平台。所以，教师只有引入新课程的新思维才能打破定式和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观点，有效教学不能扎实推动，教学的特色就无法形成。
那么，教师应该怎样有效实行教学反思，我想从以下几方面与大家探讨交流：
一、反思教学成功之处及精彩片段。不论每节课，总是会有自己满意或成功之处，更有教学过程中的亮点及精彩。诸如教学过程中产生的各种灵感顿悟；自己对教法、教材、学生等要素的创造性理解；教学某一阶段师生创新思维火花的迸溅、情感的水乳交融、师生关系的和谐融洽；教学中恰当的应变措施、双边活动的有效展开使学生的思维始终处于兴奋活跃之中；哪些问题促动了学生的自主学习及创新意识的激发和培养；学生在老师的引领下，循序渐进，

获取新知，提升了水平；又如课堂上有静有动、动静结合、较好地调动了学生参与教学的积极性、合作学习富有实效；好的课堂结构；学生有创意的问答等等。这些，都可作为我们反思和研究的材料，更能够当作教学案例，结合教育教学理论加以剖析，对进一步提升专业水平，发挥长处及优势，形成自己的教学风格，大有裨益。
二、反思不到之处，持续走向成熟。再成功的课堂教学，有时也难免出现不足或失误，有些可能还比较严重，甚至有贻误学生之嫌，抑制了学生终身的发展：如一节失败的课或教学中师生间的不愉快冲突；对学生的不当评价；课堂上学生不主动参与、乐于探究、勤于动手；合作学习没有给学生充足的时间和空间，实效性不够；课堂上过度注重知识的传授，仍是“我讲你听”，课堂教学过程被一只无形的手——“教案”所牵制，学生仅仅一味的接受，而没相注重学生情感、态度、价值观的生成；教学活动的组织形式不利于学生自主探究；问题的提出、情景的创设没有很好地考虑到学生已有的知识和生活经验，没有遵循学生的认知规律；备了教材，但忽视了备学生；重“复制”却忽视了“创意”；忠实地执行着既定的程序，却忽视了课堂中的动态因素，学生的学习兴趣没有很好地激发调动起来；教师跟在学生后面走或教师牵着学生走……课后，对以上问题回顾、整理并通过与其他教师交流研讨来反思自己的教学行为，使自己清醒地意识到潜藏在教学行为背后的教学理念，提出一些扬长避短的改进措施，使之成为自己今后教学时应吸取、借鉴的教训，从而持续强化有效教学的意识，提升教学水平，提升课堂教学效率。

三、反思学生的行为，优化教学设计。基础教育课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。课堂上学生精彩的作答、独特的解法、创新的思维，课后我们总喜欢与同事交流，分享课堂上那份欣喜。教学中，学生“创新的火花”一旦迸溅，我们教师应即时或延时予以充分的肯定，这无疑是对学生的激励和赞赏，这样，不但使学生的好方法、好见解、好思路得以推广和拓宽，同时，也是对课堂难能可贵的补充及完善。对学生课堂上出乎意料及个性化的见解；学生在课堂师生互动、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，教师要善于捕捉和即时反思，充分注重学生的差异，尊重不同学生在知识、水平、兴趣等方面的需要，适当加以调控。即时记下学生的疑问，由此实行判断和分析，找到学生产生问题的根源，然后按不同的原因、不同的学生用不同的方法给予解疑答难。也可作为今后教学的材料养分，认真反思总结，以便拓展我们的教学思路，丰富教学艺术，优化教学设计，更进一步提升学生自主学习的积极性、有效性。
四、反思教材的创造性使用及教学机智。持续完善是本次新课程改革的一个显著特点，就是否定了以“课本为中心”的狭隘教育观，提倡活用教材，给教师和学生更广泛的选择空间，以多元的内容，丰富的活动体验，为教学注入鲜活的机制，同时为学生的自主学习创造良好的环境。在这个理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，但它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。教材中生活场景的选择、问题情景的创设，并不

是都很贴近学生的生活，引起学生的情感共鸣。课程内容在综合性和弹性上都有所增大，教材、教参为我们留有较大的余地，为我们提供了一个创造性发挥教育机智的空间，教学过程中教师可支配的因素增多了，教师不但仅是教材的使用者，也是教材的建设者和开发者。所以，教师应在尊重教材的基础上，要有应用意识和主动驾驭教材的意识，即时收集和整理与学生的生活密切相关、富有时代气息的材料，根据学生的实际对教材内容实行有目的的选择、补充和调整，改变把课本当作“圣经”的现象，给学生创设一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的学习环境，鼓励学生不迷信老师和文本作者，在不违背教材原则的要求下，对文本能实行创造性多元理解的孩子要给予大胆地肯定，让他们更积极地去表现自己的个性。促使学生敢提问题、爱提问题、会提问题，从而以自己独特的见解解决问题，激活思考与创造的灵感，激发学习动机和探究的欲望。还要在课后即时反思，积极开发课程资源，使文本更适合我们的学生。从而为教材的使用提供建设性的意见，使教材、教师、学生成为课程中和谐的统一体。
总来说之，教学反思是专业成长的智慧引领，它对于教师主体性的释放、创造性的提升、专业的成长具有不可估量的作用。教学反思，贵在即时，贵在坚持。让我们在研究中成长，在反思中成长，使自己真正成长为一名科研型、学者型的教师。

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