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浅谈教学反思

发布时间：2017-03-21 来源：文档文库

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苏格拉底说：没有生命的反映，是不值得的生活。教学思考是通过教师的批判性思维提高教学理解和自我教学质量。反思活动是教育理念和课堂实践之间的对话。它占据教师专业成长的生命价值，渗透教师的智慧在促进，不仅提高教师的能力分析问题，而且促进教室成为生活和挑战性学习的地方为教师开展行动研究提供无限的开发空间。因此，反思是一种意识，反思是一种能力，反思是一种习惯，它是提高教师的整体素质和教学能力有积极作用。新课程概念积极倡导：教师不仅是课程的实施，而且反思实践。反思教学实践被认为是提高教师素质，促进教师专业发展的最有效途径，从而提高课堂教学的质量。只有通过反思，老师的教学经验才能达到一定的理论高度，才能跟随后续的教学行为产生积极的影响。一方面可以及时发现，有利于教师对教学方法和教学方法的大胆创新。另一方面也帮助教师捕捉灵感，积累教学经验，执行形式种类的个性化教育。此外，从世界教师培训和发展的趋势，实践反思是未来教师培训的基本模式。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验反思。如果一个老师只对经验感到满意，而不是深思熟虑的经验，只能停留在一个新手老师的基础上。同时，加强反思教学，思考他们的教育和教学等教师，尝试总结经验，关注学生的特点和认知水平的灵活有效的教学，形成教学和教学风格，也是我们成长为研究教师的唯一途径。多年的工作实践，有一些肤浅的经验：
首先，教学反思需要情感驱动。情感是教学反思的驱动力，教学反思的效果在很大程度上涉及到教师主体愿意反思，教学反思必须受到情绪??反思的启发，反思行为，才能过渡到反思的习惯，反思技能和反思自我，只反映教师对情绪需求的反思，教师将通过长期情感内化，目的是控制自己的教学行为，反思和专业成长联系起来反映价值观的自己的专业发展组成点，成为自觉反思教学的责任感，这是高品质的教学反思。
二，教学需要引导反思的概念。反思不等于自我审查，教学思考是在新课程的指导下进行的批判性思维活动，其实质体现在教师在课堂上扮演的双重角色，即演员，也是戏剧批评家，教师需要使用新的想法来回顾自己的观点和实践，在批判性反思中建立自己的专业增长的新平台。因此，教师只引入新的课程的新思维来打破刻板印象和平衡，激发思考思维，拓宽思维的思考，开放思考智慧。否则，我们的思考只能是一个简单的审查和浅层次的审查，没有触及灵魂，不能改革自己的想法，有效的教学不可能是一个坚实的进步，教学的特点不能形成。
所以，教师应该如何有效地教学反思，我想讨论下面的沟通方面：
首先，反思教学的成功和精彩的作品。无论每课，总是有自己的满足或成功，更多的教学过程亮点和精彩。如教学过程中的各种灵感;自己的教学，教材，学生等创意理解的元素;教师教师和学生创新思维和谐发展双边活动，使学生的思维始终处于积极的兴奋之中;以促进学生的自我学习和创新意识的学生思维和创新。学生在老师的指导下，循序渐进，获得新知识，提高能力;另一个例子是课堂中的静态和动态，静态和动态的结合，更好地调动学生的热情参与教学，合作学习有效;教室结构;学生有创造性的问题和答案等等。这些可以作为我们的反思和研究材料，也可作为教学案例，结合教育教学理论进行分析，进一步提高专业水平，发挥优势和优势，形成自己的教学风格，大有裨益。二，反映的地方，继续成熟。然后课堂教学的成功，有时候不可避免地缺少错误或错误，有些甚至可能更严重，甚至受到学生的不利影响，抑制学生的生活发展：如课堂或教师的失败和学生之间的不愉快的冲突;学生不主动参与教室，愿意探索，勤奋的手;合作学习没有给学生足够的时间和空间，有效性不够; 知识的教学仍然是我告诉你听的，课堂教学过程是一个看不见的手 - 课程计划包含，学生只是盲目接受，但不关心学生的情绪，态度，产生的价值观;活动的组织不利于学生自己探索;提出的问题，创造的场景没有照顾好学生有知识和生活经验，没有遵循学生的认知规则;准备教科书，但忽视学生;但是忽视了课堂中的动态因素，学生对学习的兴趣不足以动员起来;教师跟随学生或教师举行学生的背后...课后，审查
上述问题，组织和与其他教师讨论反映自己的教学行为，使他们清楚地知道隐藏的教学思想背后的教学行为，提出一些缩短措施，避免由于自己未来的教学应该从中吸取教训，从而继续加强有效的教学意识，提高教学水平，提高课堂教学效率。
三，反思学生的行为，优化教学设计。基础教育课程改革再次重申，教育的根本目的是促进每个学生的发展，教会教学也不例外。班级学生精彩答案，独特的解决方案，创新的思维，下课后我们总是喜欢与同事沟通，分享教室的喜悦。在教学中，学生的创新激发了一次飞溅，我们的教师应及时或延迟充分肯定，这无疑是学生的灵感和欣赏，这样不仅使学生有一个好的方法，好的想法，好的想法推广扩大，同时，也是有价值和补充的教室。学生在课堂教师和学生互动，同伴表演，参与激情，情感体验和探究，思维过程等，老师应该擅于捕捉和及时反思，充分的在学生在教室里，关注的差异学生，尊重不同学生的知识，能力，兴趣和其他需要，适当控制。及时写下学生的问题，从而判断和分析，找出学生产生问题的根本原因，然后出于不同的原因，不同的学生用不同的方法给予怀疑？而且作为未来教材的材料，仔细反映总结，为了扩大我们的教学思想，丰富教学艺术，优化教学设计，进一步提高学生自主学习的热情。
第四，反映教材的创作使用和教学机智。持续改进是这个新课程改革的一个显着特点，是否认教科书作为狭义教育概念的中心，促进教材的使用，教师和学生选择更广泛的空间，内容多样，丰富的经验，为教学的新机制，同时学生学会为自学创造良好的环境。在这个概念下，教科书的主要功能是作为教学和学习的工具，但它不再是完成教学活动的程序性文本，而是具有参考提示的性质，显示学生的各种学习方法和各种学习参考资料。在教材中选择生活场景，创造问题场景，不是非常接近学生的生活，造成学生的情感共鸣。课程内容在综合性和灵活性上有所增加，教材，教学为我们留下了很多空间，为我们提供了创造性的玩耍空间，教学过程中可以增加教师数量的因素，教师不仅是教学用户，也是教科书制造商和开发商。因此，教师应在尊重教学材料的基础上应用意识和主动性来掌握教学材料的感觉，及时收集和整理以及与时俱进的密切相关的学生生活材料，根据学生的实际实践对课程内容的选择，补充和调整目的，改变课本作为圣经现象，创造高中鸟飞，广泛与潜水学习环境，鼓励学生不要迷信教师和文本作者，在不违反文本原则的要求的情况下，文本可以对孩子的创造性和多样性的理解给予大胆的认可，使他们更积极地展现自己的个性。让学生敢于提出问题，爱问问题，会提出问题，以便自己独特的见解解决问题，激发思维和创造灵感，激发学习动力和探索欲望。但也在学校反思后，积极开发课程资源，使文本更适合我们的学生。为教学材料的使用提供建设性的建议，使教材，教师，学生成为课程中的和谐统一。总之，教学反思是专业发展的智慧带头，它是为老师的主观释放，创造性的促进，职业成长具有不可估量的作用。教学反思，你的时间，昂贵的坚持。让我们在研究中长大，在反思中长大，以便他们真正成长为一个研究型的学者型教师。

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