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浅谈教学反思能力
浅谈教学反思能力
发布时间:2021-04-23 来源:
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浅谈教学反思能力
浅谈教学反思能力
【摘要】:学生和老师都要注重反思能力的培养,学生主要是在
方法上、探究活动中、出现错误时、经验总结时进行反思;而教师
主要是通过自我剖析、以教师为镜、以学生为镜、养成写教学后记
的习惯以及加强反思指导等方式进行反思,并在相互学习中进行反
思,反思中互相促进。
【关键字】:学生反思教师反思能力培养
反思是指对自身思维过程、思维结果进行再认识和检验的过
程.这不仅仅体现在学生要反思,教师也要反思。所以反思能力的
培养至关重要。针对这种情况,作为一名数学教师,我从两个方面
来谈谈自己的一些看法。
一、学生的反思能力如何培养
反思性学习是一种有效的学习方式,它的基本特征是探索性。正
处于思维发展阶段的中学生,不可能一次性直接地把握学习活动的
本质.例如,遇到问题怎么办
?
产生了错误怎么办
?
学生把要学的东
西自己去发现或创造出来,这就需要进行反思.反思活动进行得愈
全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,激发学生的潜能,
从而全面提高学生学习的主动性、整体性,达到事半功倍的效果。
所以,在平时解题教学中作了以下尝试.
1
、在学习方法上引导反思
教学中在提出学习任务时,就引导学生回顾旧知,在记忆中搜索、
反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法,从而猜想
本课内容。例如在学习了《平行四边形的面积》之后,学生掌握了
通过拼、移、转化的方法去思考,在后续的《三角形的面积》、
《梯形的面积》的学习过程中,只要引导学生反思上节课的探索过
程,让学生在回顾中迁移,在反思中猜想,轻而易举地就能完成教
学任务。同时,也使学生深刻体会到反思的优势所在,乐于在今后
的学习中反思,有利于学生反思意识的培养。又如教学分数的基本
性质时,教师引导学生反思分数与除法的联系,通过学生自己的分
析讨论,正向迁移得到分数的基本性质。不用教师苦口婆心地教授,
通过学生内心重组已有的知识,反思新知识与旧知识的联系,得到
新知识,这就能更深刻地掌握分数与除法的关系。学生通过举一反
三、融会贯通,自己发现新知识,远比通过教师灌输获得知识效果
要好得多。
2
、在探究活动中提倡反思
建构主义学习观认为,学生的错误不可能单独依靠正面的示范和
反复的练习得以纠正,必须有一个“自我否定”的过程。利用学习
错误,及时引发冲突,能促使学生对已完成的思维过程进行周密而
且有批判性的再思考,对已形成的认识从另一个角度、以另一种方
式进行再思考,以求得新的深入认识,这既有利于问题的解决,又
培养了学生的反思能力。
例如教学“质数和合数”时,教师首先让学生写出
1-12
各数的
约数,然后让学生试着分类,有的认为分
2
类,有的认为分
3
类、
4
类、
5
类。各说各的道理。这时教师不作评判,而是引导学生进行
讨论,发表自己的看法,评价他人的说法,看看最后谁能说服谁。
结果,学生经过激烈的争论,最后统一了认识,认为按约数的个数
分为
3
类比较合理。这样,学生通过自主探究活动,不仅理清了思
路、巩固了知识,还发展了思维能力,通过自己的反思,转化为自
己内在的智慧。
3
、在出现错误后及时反思
在学生解题发生错误时,教师不能包办错题分析,可以留足充足
的讨论时间,让学生反思错误形成的原因,由此得到启示,取得很
好的教学效果。例如,在教学“长方体和正方体的表面积练习课”
上,可以给出这样一道练习题:“做一个不带盖的正方体铁盒,棱
长
15
厘米,至少要用铁皮多少平方厘米?”学生受了正方体表面积
公式的影响,许多学生求的还是
6
个面的面积,他们往往还没有意
识到解法是错误的。我问:你们有什么想法吗?很快有学生站起来
说:“老师,我们把无盖的正方体当成有盖的正方体来算了。”另
有学生说:“我是受了正方体表面积公式的影响,没有看清要求就
套用公式计算了。”其他学生听了频频点头。我接着请学生根据题
目要求和自己的解法进行反思,有哪些方法?哪一种方法更好?从
而讨论得出无盖正方体表面积
=
棱长×棱长×5。我并没有因此满足,
接着让学生思考这道题能给我们什么启示?学生甲说:“以后做题
时,一定要认真读题,把题目意思看清楚。”学生乙说:“不能因
为课上教了什么,做作业时就不动脑筋地照课上学的去搬。”??学
生们一个个若有所悟,这么深奥的道理在几分钟之内学生就体验到
了。在教学中我们经常苦口婆心地要求学生认真读题,可收效甚微,
而经学生自己反思得到的体会,必定会留下深刻的印象。
4
、在经验总结时培养反思
在数学教学活动结束后,通过交流总结,引导学生反思整个探索
过程和所获结论的合理性,让学生在反思中“提炼”方法,学会学
习。事实上,学生不仅仅是被反思的对象,而且是反思的主体和主
要收益者。在反思中自我评估,自我修改,从而反思自己到底学到
了什么,自己又是如何学习的。
例如在《长方形的认识》一课中,认识了长方形后,我们可以提
三个问题:通过刚才的学习,你有什么收获?我们是怎样学习这些
知识的?有哪些值得积累的学习方法?借助这样三个问题,引导学
生对学习内容、方式、策略三个层面进行反思,这样的过程追溯必
将使学生的思维由“表层”走向“深入”,由“草率”迈向“成
熟”,由“被动”转向“主动”。让学生反思自己的学习过程,知
识得以回顾,学法得以强化,经验得以巩固。
反思是学生对一个问题的思维结果进行科学、慎重的回顾、分析
和检查。在数学教学中,培养学生养成对学习过程进行反思的习惯,
是提高学习效率、培养数学能力的有效方法。由于学生的年龄特征
及对数学结构认知水平的限制,再加上考试的压力,学生往往热衷
于大量做题,不善于对自己的思路进行检验,往往一错到底,不会
分析、评价和判断自己思考方法的优劣,也不善于找出和纠正自己
的错误。反思不但有利于学生调整和改善自己的思考方式,增强学
生思维的灵活性、批判性、深刻性,而且有利于促进学生认知水平
的提高。数学教学中注重培养学生的反思能力,不但能提高学生学
习数学的效果,提高他们的综合素质,还能起到培养他们正确的世
界观和方法论的作用。培养学生的反思能力,也是在培养促进学生
终身发展的能力。
二、教师的反思能力如何加强
提高对教学反思的认识,增强反思意识,形成反思习惯。教学反
思对教师成长极为重要。只有对教学反思有明晰而正确的认识,才
能在情感上真正接受反思思想,从而激发起反思的内在动力,进而
产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒,而自我
意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑,教师只有以自己教学实践
中所出现的问题为前提,反思才有力量和效果。反思意识强的教师
会经常发现自己教学中的问题,通过不断地解决问题,使自己不断
完善。在长期的反思实践过程中,自己的反思习惯也就会慢慢养成,
这样自然提高反思行为的自觉性。因此,正确的反思认识、强烈的
反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。下
面就教学反思能力的培养谈谈自己的一些观点。
1
、自我剖析。自我剖析既是教师对自己进行批判性反思过程,
更是自我提高的过程。人本主义心理学家马斯洛曾经说过:“人都
有自我发挥和完成的欲望,使自己的潜能得以实现、保持和增强。”
来自于内在动力的激励作用要远远大于外部约束的激励作用。教师
经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整,不断改进自己的工作并
形成理性认识,最终得以自我提高,这种不间断的自我剖析活动,
就是教师自我发展、自我实现的过程,随着这种活动的不断成功,
教师的自信感和自尊感也就随之加强。这将成为教师进一步完善自
己和提高自己工作水平的强大动力。同时我们也应该充分认识到,
教师是专业工作者,是受过较高教育的人,教师完全有能力对自己
的教学行为加以反思、调整或改进。自我解剖是痛苦的,特别是找
出自己的问题的过程更是难堪的,因此学校应该创设良好的氛围、
提供更多的心理支持,鼓励教师自我剖析。通过自我剖析,一旦找
到了问题,特别是找到了解决问题的突破口,就会获得不断前进的
动力,也会带来主体精神的享受。
2
、以教师为镜。把其他教师作为反思自己的一面镜子。为此,
一要认真做到经常性地进行学习性听课,特别是听优秀教师的授课
过程。通过对照反思,及时发现自己教学中的问题。同时要善于吸
纳他人的成功之处,并有效地溶入自己的经验中。但不要片面地模
仿,应该主要吸纳他人的思想。因为每个教师都有自己的个性、自
己的教学风格,教学风格是模仿不来的,一味地模仿往往会出现
“四不象”的不良效果。二要虚心听取同行教师或听课专家的反馈
意见。教师虽然经历了自我剖析的过程,但常常因为
"
身在此山中
"
,
往往出现
"
不识庐山真面目
"
的情况。这时同行教师或听课专家的意
见就会起到很好的指导作用。为此,应该尽量减少背对背的评课方
式,加大面对面的评课力度。因为面对面的评课能把问题分析得更
清晰、更透彻,使被听课人能更好地了解自己的情况。若想真正做
到面对面的评课,关键在于转变观念,正确认识评课的目的究竟是
什么?其根本目的在于帮助教师发现并解决问题,在于提高教师的
教学水平。所以,在评课的过程中,不应带有其它功利色彩。
3
、以学生为镜。教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发
展上,衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。
因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。在反思过
程中,应该充分听取学生的意见,吸纳学生的有益建议。获取学生
意见或建议的方法很多,但无论采用哪一种方法,仅知道一个量化
分数没有太大用处。让每个学生写综合评价是一种很好的做法。综
合评价中应着重反映出自己的不足,并要求学生给出改进建议,以
作为教师修正自我时的参考。例如:学生在综合评价上向我建议把
课堂还给他们,为此,我在以后的教学上尽可能的让学生自己去探
索自己去总结。尽管有些学生的探索可能是错误,甚至是可笑的,
但只要其思想有一点可以借鉴的地方,我都要鼓励,以保护学生的
大胆探索、猜想的精神,并把他们引导和启发到正确的思维上来,
绝对不能棒杀另类答案。比
如我为了让学生熟练掌握平方差公式,先进行小组讨论:表示
a
、
b
两数的平方差。发现讨论的结果一点也不满意,于是,我让学生
先做几道习题,要求他们根据练习找出规律?107×93;76×84;
96×84;111×89;这个环节后,我发现竟然有一些学生感到题目太
简单,思想有开小差的现象,于是。我信手拿起一张纸说:矩形纸
片长宽分别为
a
+
b
、
a
-
b,
你能求出矩形的面积吗?它有几种表示
方法?很显然,通过这样的
`
对知识的变形教学,达到了课前预计目
的:(
1
)让学生经历数学知识的形成与应用过程;(
2
)鼓励学生
自主探索与合作交流;(
3
)注重数学知识之间的联系,提高解决问
题的能力
4
、养成写教学后记的习惯。教学后记是课堂教学的延伸,是教
学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式,又是对课堂教学
过程的全面反思过程;它不但有利于改进、优化教学工作,提高教
学水平,还有利于强化教师的教研意识。写教学后记时,应该根据
实际情况,注意两方面问题。一方面,在内容上可以有所侧重。一
般来讲,其内容包括实际教学效果与备课设想的差距;教学内容的
调整、补充是否合理;教法的成功之处与存在的问题;教学理念是
否出现偏差;外显行为是否有利于良好课堂气氛的创设,等等。无
论记载什么内容,必须抓住自己感受、领悟最深的东西。或是成功
之处,或是失败之处;或是激情状态下创造思维的灵感火花,或是
个性化的内心体验;或是教学中的困惑,或是教学中的疑难等。通
过对课堂教学过程的认真反思,就会将真切、丰富的教学体验和冷
静的教学理性思考有机地结合起来,从而把反思提高到更高的理性
层面上。另一方面,在方法上可以不拘一格,但无论采用何种方法,
都必须遵守如下原则。第一,及时性。教师在教学过程中的具体感
悟,往往很难长久地保持在记忆库中,特别是灵感性的东西往往转
眼即逝,因此,课后应该及时做好记录;第二,真实性。教学后记
贵在求真,贵在一分为二,做到所述事实真实,剖析问题一针见血,
分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三,服务
性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面反思,查找差距,
提出改进意见,不断地提高教学效果。因此,无论怎样写、写什么,
都应该有利于新一轮的教学过程。因为教学后记即是上一轮教学过
程的延续,又是新一轮教学过程的高质量准备。
5
、加强反思指导。反思既是一种思想,更是一种技术。诚然,
反思的主体是教师本人,但教师在反思过程中接受一定的指导也是
必要的。这样会使教师在反思过程中少走弯路,不断加强反思能力,
提高反思效率。这种指导主要应包括两大方面:一是,反思策略的
指导,即反思方法、途径、技巧等的指导;二是反思理论的指导,
尤其是应让教师明确反思的具体过程。奥斯特曼和可特凯普的反思
过程理论值得广大教师借鉴。他们认为反思过程主要包括四个环节:
积累经验——观察和分析——重新概括——积极验证。积累经验指
教师通过对实际教育教学的感受,意识到自己教育中的问题,并明
确问题的性质和结构。在此阶段,获取更多的信息很重要,他人成
功的教学经验、自己的经验、各种相关理论等都会起作用。教师一
旦意识到存在的问题,心理上就会感到不适,并试图改变这种状况,
于是开始进入反思活动;观察和分析指教师广泛地收集并分析有关
经验,特别是关于自己活动的信息,以批判的眼光反观自己的思想、
行为、信念、价值观、目的、态度和情感等。比如,通过长期的教
学发现和总结,我得到学生上课期间不主动学习的原因通常有三种
情况:获取一定的信息后,教师要对它们进行深入分析,明确问题
的根源所在;重新概括是在分析和认识了问题的成因后,教师重新
审视自己教育教学的思想依据,并积极寻找新的思想和新的策略以
解决所面临的问题;积极验证就是积极验证上阶段所形成的假设和
教育方案,在验证的过程中,教师又积累了新的经验,发现新的问
题,开始新的循环。
所以,教师只有随时对自己的工作、教学实践及专业能力的发展
进行评估,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识
与经验进行重组和整合,才能自我成长。
总之,无论是教师还是学生,都需要反思,同时也要会反思。教
师在反思中提高教学水平,从而更好的服务于学生,学生在反思中
积累知识,从而折射教师反思的深度和广度。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/508f83c857270722192e453610661ed9ac515538.html
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