小学语文试讲范文
一、教学目标：
一知识目标：学会偶、鬓、衰三个生字，了解古诗大意。 二能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 三情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 二、教学重难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 三、教具准备： 多媒体课件 四、教学时数： 一课时 五、教学过程： 一谈话导入，据题质疑 1. 复习导入。
同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗?指名背再齐背课件 2. 介绍背景。出示课件
你们还记得这首诗是谁写的吗?对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢? 3. 揭示题目：
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。师板书课题 4. 据题质疑：
1理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思? 2题目，你想知道什么?
师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳 二自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么?或者你读懂了什么? 1. 学生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么? 2. 检查反馈：课件
1①出示生字新词，指名读，师生纠正;②齐读生字新词。
2①指名读诗;②范读出示课件，生画节奏;③分组读诗;④齐读古诗。 三细读品味，感悟理解
1. 学习第一句课件出示第一二行 1指名读。
2点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰
引导学生边观察插图边说意思板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰 3这两行诗的意思是什么?自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流 4师归纳，生质疑：
师：学了这两行诗，你有什么要问的? 生1：为什么几十年后作者还回到家乡来? 生2：这时他的心情如何? 以上问题让其他生来回答
5师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会。
6指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情? 指名读、齐读 7总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2. 学习第二句：课件出示第三四行 1出示句子，指名读、齐读 2学生运用自学，再集体交流
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的?
生：试说：我是抓住……。师补充口头提问：客在这里指谁?[结合看图]何处是什么意思?谁再来说说?
师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢? 生：略
师：你能想象出作者当时的心情吗?无奈、忧伤谁能通过朗读来表达这种感情? 3指导朗读古诗
3. 串讲诗意，体会情感：
1谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲? 指名讲，同桌互讲，全班交流
2从这首诗中，你体会到什么?板书：思乡
3小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。 4指导朗读。试读、指名读、齐读、试背。 4. 挖掘课程，欣赏佳作。
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
四表演想象，拓展延伸
师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样?你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗? 1.1分角色试练表演。2指定小组在班上展示表演。3师模仿“记者”，采访“贺知章”。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获?生谈 2. 齐背古诗，并边背边想象情景。 五示范指导，培养习惯
1. 让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。 2. 出示课件中的生字书写顺序，教师一边讲解。 3. 学生试写每个生字各写2个，师巡视，生写后互检。 六自主选择，培养能力。任选一题
师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。 1. 背诵并默写古诗。
2. 为《回乡偶书》完成一幅诗配画。 3. 自编故事，再与伙伴交流。 教学设计
1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的黄土高原气息，对于生活在海盐的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，我们尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。 2、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶。 教学目的
1、学习朗读课文，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势。 2、品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美。 3、感受中华传统文明的精神力量。
教学步骤：
一、齐读、正音。读音准
1、首先不作任何提示，让学生齐读全文课前有常规的预习。 2、纠正学生误读的字音主要有学生完成，并强调一些新词汇的读音。
