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小学语文童话教学的反思
小学语文童话教学的反思
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小学语文童话教学的反思
童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景
(
或模拟
儿童生活场景
,表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、
幻想性、叙事性及儿童性等特征。表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、
生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活
逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的
生活场景心向往之。在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活
跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。同时不知不觉中,在他们的内心也建立
起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方
式和情感模式。因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重
要内容。我们的语文教学虽然意识到了童话的重要性,但在很多时候由于没有去
全力理解儿童,没有从儿童的特点和需要出发。因此,在童话教学当中出现了一
些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。
一
内容功利化的第一种表现:受语文工具观的影响,将童话教学作为语文
知识技能训练的手段。出于对
20
世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨,
80
年代以来的语文教学将工具性提到了一个很高的位置,突出了”双基”的地位。
教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列,这种转变对新时期以来的语
文教育朝科学化方向发展有一定的积极意义,但也有较大的片面性。表现在童话
教学中,就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。有学
者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为“定篇”、“例文”、
“样本”和“用件”四种类型。“定篇”用以学习经典的丰厚内涵,“例文”用
以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识,“样本”用以学习其阅读过程
中形成的读写“方法”,“用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和
“提供资料文”等
。可见,不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文
字的训练”,达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。因此,要正确处理好
童话教学中工具性与艺术性的关系。
二、功利化的第二种表现:过于强调道德教化和思想教育的使命,即要在每
篇童话教学中,通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”,完成道德劝诫和思
想教育的使命。这种倾向观表现在教材的选编上,也表现在课堂教学之中,如
《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心,不要骄傲,《小猫钓鱼》表达了做事不能三心
二意的主题,《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理,《神笔马良》、
《卖火柴的小女孩》揭露封建社会和资本主义社会的罪恶。这种重教化的童话教
学忽视了童话的特点,忽略了儿童的精神活动和独特的文化,它是从成人世界的
现实原则出发的结果。因此,在创作童话作品,对童话作品选编和进行童话教学
时,首先想到的就是它的教育功能。由于在教学中一些教师太急于对作品的教育
意义进行提取,儿童文学课就很容易变成德育课,异化了语文课程的目标与功能。
事实上,童话作为一种文学样式,与其他文学作品一样,不只是具有教育功能,
它还具有认识功能与审美功能。所谓认识功能,就是通过阅读童话作品,可以学
到自然和社会知识,如课文《小蝌蚪找妈妈》,如果着眼于知识教学,可以教给
学生关于青蛙的生长过程知识,即由卵子到蝌蚪再到青蛙的成长阶段。但这也并
不是语文课程的主要任务,而是常识课程的任务。因此,认识功能与教育功能一
样,只能是儿童文学教育的次要功能。我们在儿童文学的教学过程中,应更多地
关注其基本的、主要的功能———审美功能。通过儿童文学教学,使学生获得美
的体验、生命的感悟和情感的熏陶。
三、形式表演化童话作品一般具有较强的故事性,人物形象鲜明生动,许多
教师在教授童话作品时,喜欢让学生扮演其中的角色进行表演。实践证明,如果
使用恰当,这确实是一种有效的教学方法,符合小学生好奇、好动的特点,能激
发学生的热情和兴趣,有助于他们理解其中的形象。也符合《语文课程标准》所
倡导的理念,《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养
学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”将童话课
文改编成课本剧进行表演,可算得上是一种语文实践活动,它能有效地弥补课文
内容,向课外拓展和延伸,是课文内容的补充,也有助于提高学生学习语文的兴
趣。但在实际的教学过程中,存在着一些滥用表演的现象,他们只追求表面的热
闹与好看,特别是在一些公开课中,表演只是做给旁人观看的。在还没有让学生
与文本进行深入对话的情况下,就急于让学生扮演课文中的角色。有的表演许多
学生参加,学生加入自己的想象,表演得热热闹闹;还有的教学中,让每个学习
小组轮番上台表演,语文课上成了表演课。
四、表演化还有一种表现:一些教师将童话作品制成多媒体课件完完全全搬
到屏幕上,声、光、色、形样样精美,颇为热闹与好看,但整个课堂缺乏一种内
在的审美精神,缺乏与学生深度的心灵交流,难以取得好的效果。
因此,在童话教学中,应根据童话作品的具体特点来选择恰当的教学形式,
不能为形式而形式,为表演而表演。
2
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/e1e9be28497302768e9951e79b89680203d86b12.html
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