初中数学课堂教学的两个策略
发布时间：2021-09-03 来源：文档文库
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初中数学课堂教学的两个策略
初中数学课堂教学的两个策略 个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至非常厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得了某种知识，习得了某种“技能〞，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同开展。但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而无视情感态度价值观，无视过程与方法的情况还普遍存在。以下两种现象在课堂教学中经常出现：
一是老师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，无视了老师自身的情感投入。常表现为局部老师过多强调学生的根底问题，而老师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、外表化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。
二是老师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，无视了对学生进展知识的形成过程的探究和数学思想方法、思维品质的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体，积极参与到理论、观察、探究、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，缺乏对学生良好的思维品质的培养，使学生第 1 页
在掌握的过程中，理论和创新才能得不到充分的开展。 课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道。为理解决如上所说的问题，我以为有两种教学策略应该引起高度重视。 一、优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐开展。
1．老师必须有一个良好的主导情绪状态
课堂教学中老师的主导情绪应该是积极的。老师的情绪是极易感染学生的，当老师由于种种原因拉长着脸，或表情冷淡、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，翻开书本进展课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当老师面带微笑，怀着喜悦的心情进展课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以老师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活泼，可以更有效地承受信息的输入。 德国教育家第斯多惠非常强调老师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于鼓励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能鼓励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。〞这位伟大的教育家的话非常合适初中数学课堂教学。因此，在课堂教学中需要老师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精第 2 页
神。兴奋的情绪和振作的精神是大大进步学习效率的必要条件。
2．加强教材内容的情感处理
老师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在承受认知信息的同时，承受相应的情感因素的传递。到达以横生情，以情促知、知情共育的效果。 〔1〕要擅长把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。老师在钻研教材和设计教法。学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课〔知识性、技能性、思想性〕，也要备好情感方面的课〔情感性、体验性、表情性〕。而后者在数学课堂教学中往往被无视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学消费生强烈的情感。第二，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法概述 、图形与现实生活联络起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学消费生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中进步追求真知的动力，促使学消费生一种愉悦的心理体验。第四，结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些兴趣性、探究性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。 〔2〕要擅长用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的第 3 页
教学比拟重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确、明晰。在理解了情感在教学中的作用后，如今的教学言语除了准确明晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，到达科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学老师具有扎实的语言功力。
〔3〕要擅长用表情来传递教学内容中的情感。老师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。老师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。
〔4〕要擅长用情境来衬托教学内容中的情感气氛、老师可配合教学内容，运用一定的数学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。同时，对有些本身不含情感因素的数学知识，老师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在承受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。 3．对不同学生给予不同的情感关注
传统教学非常重现“知识与技能〞，优秀生和后进生的区分，实际上是以掌握“知识与技能〞的优劣来衡量的。而事实上，传统意义上的“优秀生和后进生〞都有各自的情感优第 4 页
势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。
“后进生〞课堂学习时的情感态度特点可能是：“没有自信的、压抑的、恐惧的〞、其外现行为是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默〔或者破坏〕的〞，而“优秀生〞，除了积极进取情感态度特点外，也有可能是“急躁的，自我夸耀的或者是心不在焉，有时高度焦虑〞。这些不同的情绪表现，都需要老师在课堂教学中察言观色，并给予适宜的处理。 对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多鼓励。我们的教学过程中，老师在教学中往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，相反对“学困生〞歧视冷淡，引导关心帮助不够，致使差生面不断扩大，造成严重的两极分化。我们必须“从最后一名抓起〞，应“大搞水涨船高，不搞水落石出〞，改变对差生的态度，增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓重的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。对于优秀生，认知主要给予高挑战，情感上要给予严要求。课堂教学过程中，老师题目的设计要有坡度，一般的知识点，集体过关，而其中蕴涵的难点，自然给尖子生以挑战。在集体研讨过程中，要让他们学会合作，学会倾听，学会吸纳，学会欣赏。
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二、优化课堂教学的过程，促使学生掌握方法，进步思维品质。
数学教学是数学思维活动的过程，培养数学思维品质离不开数学理论，在初中数学教学中我们应注重以下几种思维品质的培养。 1．思维的深化性
〔1〕通过概念的形成过程，培养抽象概括才能，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。 〔2〕尽力让学生自己发现真理，弄清定理公式的来龙去脉，条件结论的逻辑联络，能独立作出证明，明确定理，公式与其它知识之间联络，所处的地位与所起的作用，逐步把握知识的逻辑构造。
〔3〕对于数学问题的考虑，可以抓住问题的本质和规律深化细致地加以分析和解决，而不被一些外表现象所迷惑。解题以后可以总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于解决其他问题。 ［例1］化简 解：原式＝
这道题假设按常规解法：先分母有理化，会显得较繁，而上述解法不被外表现象所迷惑，透过现象，抓住数学本质，综合地考虑分母与分子，找出隐蔽条件“〞与完成平方公式的关系，通过运用公式，使问题得以巧妙的解决。
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2．思维的灵敏性
〔1〕培养学生思维不囿于固定的程序和形式，可以根据详细情况及时换向，灵敏调整思路以克制思维定势。在解决数学问题时，擅长运用辩证思维对详细问题进展详细分析。 〔2〕一题多解，一题多变，擅长联想，长于发散，培养灵敏考虑进退自如的思维习惯。
〔3〕强化数学语言教学，注意对同一对象的不同语言的表达方式，加强自然语言，符号语言，图象语言的互译训练。 ［例2］解方程
通常解法通过去分母化成整式方程再解，这种解法是一种根本解法。但假如采用如下解法，将原方程变形为：。即：，这时运用“拆分〞思想，学生会感到有新意，知识方法的运用变得灵敏。 3．思维的敏捷性
〔1〕在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图象语言有机结合，互相印证，便于理解数学概念、定理、公式，通过对数学语言的理解和运用，培养学生数学思维的敏捷性。
〔2〕擅长选择信息，擅长运用直觉思维，擅长把问题转换化归，注意思维的合理性，防止走弯路，出奇制胜。 〔3〕教学中要注意思维块的积累，纯熟地应用思维块是到达思维敏捷的有效手段之一。
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［例3］求证方程没有实数根。
常规证法证明△＜0，学生应该结实掌握。但从培养学生思维的敏捷性，还可以采用如下简便解法：将原方程整理配方得：。而恒大于0，故原方程没有实数解。 4．思维的批判性
〔1〕强调数学语言的严密性，经常引导学生对数学语言的细微差异进展分析，擅长发现思维中的矛盾和破绽，提出改正错误的方法。
〔2〕通过典型错误的分析，引导学生擅长独立考虑，提出疑问，及时发现、纠正错误。在解决问题的过程中，通过回忆和反思，自觉调控思维过程，通过解题思路或方法的自我评价，进步辨析正误的才能。
〔3〕通过发现反例的训练，进展数学严密性与思维批判性的培养。 5．思维的独创性
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