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湖心亭看雪教学反思
湖心亭看雪教学反思
发布时间:2023-01-31 23:56:57 来源:
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湖心亭看雪教学反思范文(一)
本堂课主抓关键词“痴”
,以朗读贯穿课堂,同时引用史料,基本达到了教
学目的。
导入部分以一副
“雪景图”
为例,
引发学生对雪的感悟,
说到对古诗的记忆,
大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》
,它以其清远的意境、孤高的情怀让世
人赞叹,从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》
。
带着“舟子是如何评价张岱的”
?
这个问题听完视频朗读,学生很容易就找
到了关键句子“莫说相公痴,更有痴似相公者”
,紧接着又用一个问题“用一个
字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”
。我们现在所理解的“痴”是痴呆、
傻子的意思,张岱肯定是不会作此解释的,从而就激发了学生一探究竟。
接着一读文,
找
“痴”
行,
初悟痴心。
很多学生都找到了
“独往湖心亭看雪”
这一句,我顺势一问,下雪天去外面看雪,这样的举动是痴的吗
?
是傻的吗
?
学生
都笑了,此时,他们领悟过来,是在“大雪三日”的情况之下,
“湖中人鸟声俱
绝”
,夜晚还独自一人去湖中赏雪,加上如此条件,才是“痴行”
,同时这个“独”
字又体现出了作者的“孤独、孤傲”
。
二读文,品“痴”景,再悟痴心。主要抓住本文的写景句,其一为“雾凇沆
砀,天与云与山与水,上下一白”
,三个“与”字,能否去掉了
?
在解决这个问题
的时候,尽管很多学生没有见过茫茫雪景,不过,他们发挥想象,能够领悟到万
物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一
芥,舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用,分别改为“惟长
堤一条,湖心亭一座,与余舟一艘,舟中人两三个”
,在笑声中,学生比较容易
理解借缩小的量词来表现人、物渺小,与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。
三读文,议“奇遇”
,三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历
史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。请学生
把目光锁定到酒后话别这句话,问他们能不能发现什么问题,大家都沉默不语,
这时,我换一种方式——如果我问你叫什么名字,你答你是顺德人,行吗
?
学生
恍然大悟,找到了作者答非所问的地方,也把视线聚集到了“金陵人”
,再让学
生说说金陵的历史地位,以及见解张岱的身世,也就能理解张岱的故国之思了。
再联系《红楼梦》中所说——满纸荒
.
唐言,一把心酸泪,至此,学生较容易理
解作者所说的“痴”了。
本堂课在上课前花了长时间备课,上完课,自己觉得比较舒畅,学生也跟着
老师的节奏,
用一课时,
在规定时间内完成了教学任务,
像类似比较短小的文章,
大可不必字字解释,
句句翻译,
抓住文章的核心,
一一拓展,
会受到更好的效果。
当然,没有任何一堂语文课是完满的,首先,本文巧妙的将记叙、描写、抒
情三种表达方式融为一体,体现了作者高超的写作艺术,我只是给学生总结了出
来,没有先让学生感知再让学生去总结,这样的理解会更深刻
;
其次,对于白描
手法的处理,定义给学生讲的比较抽象,学生较难理解。
湖心亭看雪教学反思范文(二)
在设计《湖心亭看雪》这篇文章的教学中,我想通过递进式的朗读,来不断
加深学生对文章语言的品味,来深化对文章主旨的理解,在读中质疑,在读中解
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/c3b61425a9ea998fcc22bcd126fff705cc175c20.html
《湖心亭看雪教学反思.doc》
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