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中小幼《花钟》说课公开课教案教学设计课件【一等奖】
中小幼《花钟》说课公开课教案教学设计课件【一等奖】
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趣味赏花钟
品读悟写法
——三下《花钟》说课
一、说教材
《花钟》
选自统编教材三年级下册第四单元首篇课文。
课文思路明晰,
表达
精美,语言生动,充满情趣。课文按照“归纳现象
---
揭示原因
---
实际运用”的
思路,
说明不同的花儿会在不同的时间开放及其原因。
本单元的主题为细心观察,
单元语文要素是借助关键语句概括一段话的大意。
导语中这样描述:
看,
花儿在
悄然绽放。
听,
蜜蜂在窃窃私语……自然界如此奇妙,
留心观察,
会有新的发现。
语文要素是语文训练的基本元素,
是引领教师的教学航标。
教师要精准把握语文
要素,明确目标定位。基于语文要素,对于课文展开分析,
“鲜花朵朵,争奇斗
艳,芬芳迷人”,文章的第一段,起笔连用三个短语,从形、色、气味的角度描
绘了花儿美好的画面。
它们像记叙文的倒叙式开头,
引出了本文要说的话题。
紧
接着出现段的总说句:
“一天之内,不同的花开放的时间是不同的。”然后按时
间的顺序,
描述、
说明了九种不同的花儿在不同时间内的开放。
全段运用了拟人
手法,不同的花开姿态的描写一气呵成,如行云流水般流畅优美。
二、析学情
第二学段目标指出:
“
初步把握文章的主要内容,
体会文章表达的思想感情。
”
可见,
概括文章的主要内容,
是中年级的教学重点。
由于小学生的思维以具体形
象思维为主,
概括能力对于他们来说是一个难点。
三年级是系统学习概括的初始
阶段,因此培养三年级学生的概括段落大意的能力是重点,也是难点。
三、说目标
通过以上的教材分析和学情分析,
结合学科核心素养,
将本课的教学学目标
定为这样三点;
1.
能认读“芬芳迷人”等词语,会写“芬、芳、苏”
3
个生字。
2.
学习运用选取、合并关键语句的方法概括第
1
、
2
自然段的段意。
3
通过朗读、对比,品味课文用“不同的说法来表达鲜花开放”的写法,感
受语言表达的生动、准确。背诵第
1
自然段。
四、说过程
(一)出示单元导语页,明确单元学习任务
1
.读好单元导语,梳理单元内容
学生朗读单元导语,
提示边读边看课件。
课件出示对应的课文页面,
加红
“留
心观察”“发现”两个词语。将省略号变红,强调:省略号里还有《小虾》等内
容(出示《小虾》“习作:我做了一项小实验”“语文园地”内容
。学习时,
只要你留心观察,就会有新的发现
2
明确单元学习任务,齐读单元语文要素。
【设计意图:
《花钟》是本单元第一课,在开启单元学习旅程前,读一读单
元导语,了解单元内容组成;读一读单元语文要素,明确学习任务。带着对本单
元内容的初步了解和任务要求迈入课堂,为每一部分的学习做好铺垫。】
(二)走进《花钟》,读题质疑
L
齐读课题。
质疑读了课题,你有什么疑问?学生会提很多问题,例如:
什么是花钟?花钟是怎样的?
教师让带着问题读课文,要求:读准字音,读通
句子,思考什么是花钟。
2.
认读词语,分类赏读
第一组:芬芳
娇嫩
淡雅
第二组:绽开
笑脸
欣然怒放
含笑一现
学生读,
说说自己的发现,
第一组是鲜花带给人的感觉,
第二组是鲜花开放
时的样子。
指导书写生字:“苏、芳、苏
"
是上下结构、草字头的横不宜太长,下面部分要
写得舒展。
4.
在课文中画出相关语句,明确什么是花钟。
学生交流相关语句,读一读,质疑:你读了之后,知道了什么?(预设:知
道了植物学家做了什么。介绍要点:把“一位植物学家曾有意”部分去掉,体会
说话的对象感。)学生说一说什么是花钟。把不同时间开放的花种在一起,把花
圃修建得像钟面一样,组成花的“时钟”。课文里写了哪些不同时间开放的花?
【设计意图:本环节通过两组词语的分类朗读,让学生初步感受鲜花之美。
如何用准确的语言介绍花钟?提示学生关注说话的对象,
抓住准确信息向别人介
绍事物,培养学生语言表达的对象感。】
(三)默读课文,概括段意
1.
学习提示:
同学们,
本单元的语文要素是
“借助关键语句概括一段话的大
意”
。
请同学们默读第
1~2
自然段,
把你觉得能概括这两段大意的句子画出来,
.
学生默读,画关键句。
2.
交流提炼,概括第一段段意。
交流学生画出的第
1
自然段的关键语句,选取准确的关键语句。部分学生
可能会选取第一句:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。部分学生也可能选取第二
句:要是我们留心观察,就会发现,一天之内,不同的花开放的时间是不同的。
学生读中辨析,读读下文,说说写了什么。
(先写花开的时间,再写花开放的
姿态。
)
哪句话能概括这些内容?师生讨论出关键语句应该是第二句。
为了使语
言更简洁明了,
还可以怎样修改?选取
“一天之内,
不同的花开放的时间是不同
的”。
3.
用相同的方法提炼出第二段的段意。
教师质疑。
不同的植物,
为什么开花
的时间不同呢?学生回答,
出示句子小结提炼。
有时概括一段话的大意,
我们需
要选取重要的词句进行合并。
【设计意图:三年级上册第六单元,学生已学习了
“借助关键语句理解一段话的意思”
。
三年级的学生已经有了一定的提取信息的
能力,通过“选取”“合并”等方法,为学生提供概括、整理信息的支架,能帮
助学生提高提取信息、概括信息、整理信息的能力。】
(四)朗读品味,感悟写法
1.
第
1
自然写了“一天之内,不同的花开放的时间是不同的”,那么课文
写了哪些不同的花?它们分别是在什么时间开放的?默读课文,
圈一圈花的名称
和它们开放的时间。
2.
学生默读课文,
思考圈画。
根据学生交流的信息,
教师在课件上圈花名和
开放的时间。
拖动时间和花名的词条,
将花名和课文页上的花对应起来,
让学生
读一读。请学生在黑板的花钟上摆一摆花的图片
,
摆的过程中移动花的图片,感
受时间词
“左右”
带来的时间跨度。
说一说
“左右”
两个字能否去掉。
看着钟面,
再次引读
“把不同时间开放的花种在一起,
把花圃修建得像钟面一样,
组成花的
‘时钟’”。
3.
思考:
这些花在二十四小时内依次开放,
你最喜欢哪种花开放的样子?自
由朗读课文第
1
自然段,用句式说一说。学生用句式交流,教师点拨悟写法。
多种形式读一读,各种花开比一比。感受牵牛花“吹起了紫色的小喇叭”、蔷薇
“绽开了笑脸”、月光花“舒展开自己的花瓣”(紧扣“舒展”),比画动作读
一读;读睡莲和紫茉莉时,带着想象读一读。激趣交流:你苏醒了?你刚才在做
什么美梦?昙花“含笑一现”,带着表情读一读。
4.
老师将课文的句子这样改,你们觉得可以吗?学生对比读一读,说一说。
预设:
左边的句子把各种花当作人来写,
让我们感受到了开花的不同样子,
而改
写后的句子只是写花开了,却不知开得怎样,读起来很单调。
(
5
)合作背花钟。
一读,老师读时间,学生读花开,感受鲜花开放的不同写法;二读,隐去花
开样子,回忆读;三读,隐去花名和花开的样子;四读,隐去时间,读一读;五
读,全部隐去,看着黑板上的花钟背一背。
【设计意图:
由关键句展开阅读,
运用花图在钟面上摆一摆。
借助课文插图
认一认花,读一读花开的不同姿态,各种形式读一读,两种表达比一比,循序渐
进背一背。
本段的表达独具特色,
句式有规律,
节奏有变化。
以紧贴教材的方式,
学习作者用不同的说法来表达鲜花开放的写法,
积累语言材料,
夯实语文素养。
】
(五)小结方法,拓展延伸
这节课,我们进入了第四单元的学习,走进了《花钟》,学习了通过选取、
合并关键语句的方法概括第
1~2
自然段的大意,感受了作者用不同的说法来表
达鲜花开放的写法。下节课,我们继续观察花钟,发现花钟更多的奥妙。
六、说板书
板书是按照不同鲜花开放的时间组成的花钟样子,用图文结合的形式来表
现。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/871fa55f1411cc7931b765ce050876323112747e.html
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