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《花钟》教学设计名师获奖

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《花钟》教学设计(6

21世纪需要创新型人才，能自己提出问题，解决问题，学生能独立思考，发扬学生的主体地位，让学生主动地创造性学习，因此，必须改变教师问学生的现状，要让学生学会问自己，问老师，并学会解问题。学始于思，思源于疑。“疑”是一节课教与学的前提，“学”则成为阅读教学的核心。我在课堂改革中从始至终引导着学生自读自悟、质疑问难。始终围绕着学生的“问”和“学”来展开教学。一、让学生在预习中质疑。
预习是学生自学，自己获取知识的第一步。学生预习首先接触文章的题目，题目是文章的眼睛，是理解内容的钥匙，引导学生对课题质疑能够统领全文，有利于学生对文章的理解，例如《花钟》一课，启发学生质疑：看课题，你想知道什么？学生思维发散，提出许多问题，如“花和钟怎么能联系在一起呢？”“花钟是什么样子的”“花能像钟一样显示时间吗？”一系列的疑问为更好地预习课文做好了铺垫。个别问题学生通过讨论交流解决，预习交流对学生来说加强学习的针对性。二、引导学生在细读中质疑。
细读课文是引导学生学习每段课文，认识课文反映的客观事物，体会课文蕴涵的思想感情。教师应导向本环节学习目标，提示阅读方法或点拔思考角度，然后引导学生带着疑问去自读课文。如《花钟》，学生读文质疑：为什么“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。学生抓住问题，联系上下文去体会，然后老师恰当点拔引导，学生自读后很快解疑，随着阅读的加深，学生又读懂新的内容，也可能产生新的疑问，教师应再次引导学生细读课文，再次自读解决。三、在精读中点拔学生质疑。
精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和进一步体会思想感情，从而把握文章中心。

这一环节涉及的问题是教材的重难点，往往也是学生理解的模糊点。其中包括学生层层质疑后留下来的深刻问题，老师应对疑难点点拔，再引导学生自学，而对学生模糊有感，但又提不出疑的地方，教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题，对于这些问题，教师再引导学生精读课文展开自学讨论，老师注重引起学生思想、讨论的多向交流，学生的创新意识就在讨论中不断增强。四、引导学生在学习课文后质疑。
总结全文时，教师要引导学生通读全文，对全文的思想，段与段的联系，表现手法等方面自悟表达，对积极质疑的学生评定表扬，鼓励学生再质疑，提出不同看法。如《花钟》学完后，引导学生质疑，按文中不同的花开放的不同时间怎样绘制自己的花钟，学生在亲手绘制花钟的过程中，进一步理解了文章内容。
自读自悟，形成学生学、思、疑、问、悟的相互结合及循环往复，体现学生学习由浅入深，不断提问、不断解决的过程。这过程中，教师应训练学生的悟性，培养学生自主学习的习惯，在质疑问难中，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的创造性学习的能力。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/384a704fa75177232f60ddccda38376baf1fe0d6.html