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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
发布时间:2023-05-24 18:40:54 来源:
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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
《黄鹤楼送之广陵》是小学语文四年级上册第六组第一篇。这首诗表达了
诗人送别好友时无限依恋的感情,给大家分享了《》的教学反思,一起来看看
吧!
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
1
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗,但它却不
同于“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李
白、孟浩然两人关系来看,虽带有一丝依恋,几许惆怅,更多的是李白表达自
己的敬仰与向往,是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点,文章充满了诗
情画意。
在教学中注重体会一:
烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳
春三月,是大家相聚的大好时光,可好友即将远行,分别时的恋恋不舍使人感
到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比,为后面学生
的想象做好铺垫。在交流过程中,我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传
神,来引发学生对春天美景的遐想,联想长江两岸的一片春意,“形真”而
“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前,李白的心情如何
?
又会对孟
浩然说些什么
?
让学生通过感受、理解,再用言语、行动表达内心情感,融理
解、感受、运用于一体。
教学中注重体会二:
“带着朋友的句句叮咛,孟浩然毅然乘船东去,只留下李白一人独自站在
江边远望,远望……他望到些什么?”以一个问题为发散点,给学生们营造自主
学习的氛围,学生可以根据对诗文的理解,从各个方面去思考,感悟,从而激
活学生的思维,提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时,
我马上设疑:“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船
?
为什么只见“孤帆”?
站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?”这样用三个带有层次
性的问题,引发学生思考,目的是开启学生思维,实现学生与文本对话,与诗
人对话。学生用自己的心去感受,去理解,去领悟,用自己的语言去沟通,去
表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然,让他们的
友情天长地久,引领学生达到声如耳闻,形如目睹,景如亲临,情同身受的意
境,与文章达到共鸣。
教学应以读为本,让学生在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在
读中体会诗中的意境,在读中受到情感的熏陶,促进学生对古诗优美语言的感
受、积累、内化。学生是学习的主人,让孩子们用自己想到的方法来进行自主
学习,进行心与心的交流,不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性,
更注重了在语习过程中渗透情感、态度、价值观的教育,把“爱的教育”深深
扎根于学生的心灵深处。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
2
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课采用了“文包诗”的形式,以一个生动的
再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是的拓展和阐释,诗
歌是故事的浓缩和提炼,诗文互照,情景同现,的确是培养学生联系语言环境
理解课文和体会诗人情感的好教材。
课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情
景,后面的
'
部分写李白在江边目送孟浩然登船远去,触景生情,吟诗抒情。在
传统教学手段的运行之下,本课教学目标需三教时达成,但本课希望凭借设计
科学的和课件,运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的积
极性,从而提高课堂教学效率,预计用两课时就可以达成教学目标。
教案经过数次修改,课堂教学顺利达成预设目标,其间不乏可取之处,
如:让学生在自主阅读的基础上,找出了能体现两人依依惜别的:“李白和孟
浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的
依依惜别之情。”学生交流读的感受后,进行引读:两个“一会儿”看似随
便,不礼貌,其中恰恰蕴含着深深的惜别之情。学生能结合生活实际进行体
会,对语言文字的理解没有停留在表面。课堂上我抓住生成,引导学生深入文
本拓展想象,运用课件进行演绎,使得他们的感悟更深刻。
课件中有李白送别情景的动画场面。这一课件的设计符合媒体组合教学多
感官配合原则,充分调动学生多种感官参与学习,做到视听结合,动静结合,
进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识;这一课件的设计同时也体现了现代
教育媒体的延伸功能,向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程,加深了
学生对
"
依依惜别
"
之情的感悟。这样,既展示了媒体组合教学的优化功能,提
高了教学效率;又提高了学生参与意识,调节了课堂气氛;还加深了学生感
悟,突出了教学重点。这样设计切合新《语文课程标准》中提出
"
扩大知识面,
根据需要搜集信息
"
的要求,同时也有利于学生升华理解,通过背诵把
"
依依惜
别
"
之情淋漓尽致地表现出来。
"
并在这一过程中潜移默化地掌握了学习古诗的
方法;同时体现了师生民主合作的理念,又激发了学生的主动意识和进取精
神,还贯彻了
"
综合性学习
"
的要求,有利于语文教学资源的开发。课件配合下
的多形式朗读朗读在课堂上掀起了一个高潮,学生喜闻乐见的卡通动画形象更
是调动了学生思维的灵活性,为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚
实基础。
课后,我最感遗憾的是自己的讲课和学生的阅读感悟时间相当。尽管评价
激励手段的运用激发了大部分学生的学习兴趣,课堂变热闹了,但是个别学习
能力水平相对较弱的学生没有足够进行深入思考的时间。怎样在今后的课堂上
让每个学生的思维都得到有效训练,是我今后要着重探索的问题。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/b051eb2e250c844769eae009581b6bd97e19bc63.html
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