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浅谈小学古诗词教学的语文论文

发布时间：2022-11-10 22:41:05 来源：文档文库

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浅谈小学古诗词教学的语文论文

小学古诗词教学中的语文论文

小学古诗词教学自20世纪80年代以来，随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革不断深化，其教学方法呈现出——的重要发展趋势——越来越多的心理色彩。小学古诗词教学尤为突出，笔者做如下阐述。

首先，形式是手段。

古诗言简意赅，生动形象，意味深长，妙趣横生。它们也是以形象感为基础的，所以教师越来越注重激发学生的视觉、听觉等感官形象，从而加强形象的建立、组合和转化，使其教学方法形式化。

1?画面直观生动。借助图片，学生更容易清晰地理解诗歌，深刻理解古诗中蕴含的哲理。比如在教学“望岭侧为峰，远近不同”时，老师展示庐山的正面和侧面视图，供学生观看和比较。再读一遍这首诗，结合图文揣摩细看，让学生从不同的角度和视角欣赏庐山的不同面貌。

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快乐有时比快乐更重要。不能享受就不能享受。尤其是在古诗词教学中，教师的语言要生动形象，体态语言要运用得当。教师的语感、体态感激发学生的音形感，激活冰冷呆板的文字符号，使学生获得视觉感知。比如在讲授“草色近而不在”这句话时，老师优美的描述和捂着眼睛低头看他的动作，似乎让学生们在微雨中看到了一大片极淡的绿色。但仔细看，地面只有细细细长的针状草芽，根本看不出绿色是什么颜色。学生进入情境，意识到早春的美是温柔而充满活力的。视听教学直观、生动、形象、感性，对小学古诗词教学的心理学有很大的优势。比如《示儿》中，“悲”字是全诗的眼睛和灵魂，如何让学生进入意境，升华情感，是这首诗教学的* *和难点。学生读完整首诗后，老师让学生边听录音边看投影，然后模仿说话和做白日梦，一遍又一遍.同学们与诗人产生了情感共鸣，并深深地体味到：“悲”字，意味着诗人想为自己的生命悲伤的愿望没有实现，没有亲眼看到* *的统一；祖国大好河山破碎，中原人民依然生活在水深火热之中。这种形声结合，激发了学生的感官，增强了学生的视知觉，突破了教学中的难点，升华了学生的情感，陶冶了学生的情操。

第二，借助想象力

想象是人脑处理和转换现有表象以创造* *形象的过程。在记忆表征的基础上，充分发挥“想象”这一心理过程的作用，还原、再现诗歌中描绘的场景，使学生进入诗意的境界，解决古诗词在时空上的
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本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c3b6000d5aeef8c75fbfc77da26925c52cc591b7.html