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语文课堂的有效提问
语文课堂的有效提问
发布时间:2014-08-20 来源:
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语文课堂教学中的有效性提问
正直中学程占良
教学是一门艺术。
语文作为一门人文性和工具性的学科,
有效性教
学的重要手段之一就是有效地提问。
教师通过有效的提问,
可以有效
地贯彻新课改中以教师为主导,
学生为主体的教学精神,
能够更好的
引导学生徜徉在知识的海洋,
培养对语文的兴趣,
以及可以循序渐进
地提高学生学以致用的能力,
进而提升自身的人文素养,
培养真正的
审美情趣。
那么什么样的提问才是有效性提问?我国古代教育家孔子曾云:
“不愤不启,不悱不发
,
举一隅不以三隅反,则不复也”强调教师
引导与学生的主动的学习结合。近代教育家陶行知说过
:
“教师之为
教,不在于全盘授予,而在于相机引导”强调有效性教学在于有效提
问和教师的有效指点,从而让学生“运其才能,勤其练习,领悟之源
广深,纯然之功弥深”
。
结合自身的教学实践和学生心理情况我认为应从以下几方面入手,
提高课堂教学的有效性:
第一抓住文眼提问何谓文眼,
顾名思义也就是文章的眼睛灵魂。
即
是文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。俗语
曾说“眼睛是心灵的窗户”同样文章的文眼往往也是作者内心情
感的窗户,也为文章的感情奠定基调。例如《爱莲说》的文眼就
是
“
爱
”
字,它是全文总帽,作者不仅写了陶渊明
及世人的花之
“
爱
”
,更写了
“
予独爱
”
,
寄予作者对莲的喜爱和君子之风的敬慕
追求之情。
。朱自清的《背影》中
“
最使我难忘的是父亲的背影
”
也是全文的文眼,点明了全文思念感激父亲的基调。
在教学提问中抓住文眼提问也能够更好的把握文章主旨,理解
作者的情感,
身临其境。
比如山东胶州四中周丰香老师在教学
《兰
亭集序》中抓住作者的五乐(时令宜人,高朋满座,环境幽美,
活动高雅,
天气晴朗)
化简为易,
引导学生更好的理解作者的
“游
目骋怀,信可乐也”
。
第二创设生活情境模式
文学来源于生活,却又高于生活。它是生
活的缩影,
也是作者内心情感的反映。
所以在教学中师生互动提问中
应抓住它的生活来源情景,
将它适当的还原到生活中去,
便于学生更
好的理解领悟。同时这也符合中学生的心理特点:形象思维较强,抽
象思维有限,
对新奇的事物感兴趣和乐于参与活动有独立性希望他人
肯定自我和又依赖教师的特点。
宁波的袁湛江老师在教学《守财奴》时候就擅于设置生活情景问题,
让学生参与到文学作品中的生活情境中来。
首先他设置了学生能够想
象的生活情景:
话说在三百年前的法国一个偏僻的小城镇,
住着这样
的一个三口之家。这个家很有钱,男主人是个暴发户,他的妻子温柔
善良,女儿聪明孝顺。根据以上描述,你会得出什么结论。将回答探
索问题的主动权交到学生手里,而教师根据学生的不同回答适当鼓
励,同时设悬:
法国的巴尔扎克的判断确不一样。他说这是个苦难的
家庭。
为何苦难先留下个问号,
让学生在学习中去体会资本主义社会
的人与人间的关系。
第三化难为易式提问,我国古代的老子曾说:
“
:
“
合抱之木,生于
毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下”学生认识理解事
物都是由简单到复杂,
有感性认识到理性认识。
教师在教学中如何提
问引导学生思考?
美国心理学家和教育家,
结构主义教育流派的代表人物布鲁纳他认
为,
儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现
学科知识的结构,
借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
而
这些引导和材料都必须遵循有简单到复杂循序渐进的原则,
将复杂的
不易把握的问题加以分解成多个简单问题,
让学生一步步在引导下理
解文章主旨和作者情感。
教学中尽量避免提类似此类的问题—本文的
中心是什么?反映了作者怎样的情感等问题。
当然这是重要问题,
应
该让学生理解,
但是最好是将其分解成多个小而易的问题一步步由浅
入深由易而难的解决。比如一位名师在教学老舍的《猫》时就善于化
难为简。
他将传统的大而复杂的问题
“本文写了怎样的故事反映作者
怎样的情感”分解成如下几个问题
:
复述作者三次养猫的特点及结局,
作者对三次养猫情感有何不同,
第一次心酸的原因,
第二次愤然的原
因,第三次不喜欢它却难过的原因,三次难过针对不同的对象,最后
理解作者永不养猫的原因和作者在文中的情感。
此外,
在提问中激发学生的兴趣,
提高学生参与讨论问题的积极性。
另外引导学生在文本中质疑,提出问题,师生共同探讨,也可加深学
生对文本的理解深度。
针对文章结尾有丰富想象空间的
“留白”
提问,
引导学生想象,可以提高学生理解文本和提高口语运用能力。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/145651ea69dc5022abea0003.html
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