部编版六年级下册第十四课 《两小儿辩日》教学设计教材解读：本课是小学语文部编版六年级下册第十四课《文言文二则》中的第二则文言文。也是小学阶段教材中14篇文言文的最后一篇，选自《列子·汤问》。记录了孔子在游历东方时，碰到两个争辩太阳何时距离近，何时距离远的小孩，最后这个问题连孔子也“不能决”。全文共分为七个自然段，篇幅短小，故事简单，但全文逻辑层次清晰，构思极具匠心。文章以人物对话的方式，讲述了两小儿各自记得观点和依据，紧扣“辩”字展开。同时文章所表达的主题极具开放性，从不同人的不同角度都可以进行阐释。
本单元的单元语文要素是：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。《两小儿辩日》作为一篇文言文，篇幅短小，但两小儿在辩论过程中，结合自己的生活经验，找到相对应的具体事例，来论证自己的观点，而且有层层递进，阐述清晰。与本单元的语文要素高度契合，因此在教学过程中，引导启发学生关注文本内容，结合课后练习“两小儿是怎样证明自己的观点？”，思考两小儿的辩论之法，是本课的教学重点之一。
作为小学语文最后一篇文言文的学习，学生在已有文言文学习的基础上，进一步巩固文言文阅读的能力与技巧，通过联系上下文、联系生活实际理解词语和句子。实现最后一篇文言文教学的价值。
教学目标：
1.结合注释及生活体验说出故事内容。
2.体会文章中两小儿是怎样用具体事例说明自身观点。 教学重点：
对照注释，根据每句话的意思，说出故事内容。 教学难点：
体会两小儿辩论过程中层次分明的逻辑，以及辩语的精妙。
教学过程：
一、激趣导入，引出课题
前一篇文言文《学弈》选自《孟子·告子上》，我们知道孟子是春秋战国时期，儒家学派的代表人物，被后人称为“亚圣”。那么比孟子更厉害的是？
孔子。（出示PPT1）
作为中国古代思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人、“大成至圣先师”。他的很多名言都流传至今。我们一起来读一读。
可就是这么一位“圣人”，却被两个小孩笑了——（出示PPT2）两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 谁来说说孔子被两小儿笑什么？（出示注释）引导学生借助注释来理解句子意思。（肯定学生能够借助注释理解文言文，知道学习
文言文的方法。）根据意思，读准句子，读出语气。（不同读法：连读“孰为汝”，“多知乎？”重读前半部分和后半部分，强调的重点有不同。）
同学们，读懂了这句话，你的脑袋里一定产生了很多问号，对吗？
（根据学生所说的“嘲笑”，这个地方是“嘲笑”吗？我们在读完今天这个故事后，来看一看。）
预设：究竟是什么事，让孔子被两个小孩笑不够有智慧呢？ 孔子干了什么？ 两小儿干了什么？
让我们带着自己的问题，来读今天的故事。 （板书课题：两小儿辩日）
（设计意图：从前面一篇文章的学习引入，借助朗读孔子的名言，既进行了文学积累，同时让学生进一步加深认识孔子崇高地位，也为文中他被“两小儿笑”而激发学生的阅读兴趣。出示文中最后一句话以及相关的字词注释，让学生在课前对于文言文的学习方法进行巩固，为后面的学习奠定基础，指导启发最后一句话不同读法的侧重点不同，为后文学生的文言文诵读热身。）
二、解释课题，质疑问难 （出示PPT3）
“两小儿辩日”这个题目的意思是？（两个小孩围绕太阳进行辩论。）
围绕课题，同学们想问什么？
（预设：围绕太阳辩论什么？——既然是辩论，那么他们各自的观点是什么？
他们是怎么辩的？——怎样说明自己的观点？ 最后辩论的结果如何？）
（设计意图：解释题意，深化学生的质疑，借助学生的质疑引出本课阅读的重难点。展开后文学习的脉络与主线，引发学生进一步探究文本的兴趣。）
三、自主探疑、合作解疑
同学们，让我们带着问题，读这篇文言文。注意读准字音，读通句子。
（学生自由朗读课文）
（点学生个读全文。读准音，读通句子。有不同读法的句子，做上标记。）
在孔子和两小儿之间，究竟发生吗呢？
原来孔子在往东方游历的过程中，碰到了两个小孩发生了争论，于是孔子问他们争论的原因。他们在围绕太阳距离人的远近，而进行辩斗，最后孔子也不能判断谁是对的。
出示问题：
两个小孩的观点分别是什么呢？他们又是怎样说明自己的观点的？
请大家再一次默读全文，找到相关的句子，将自己的发现填入
下表：（出示PPT4）
人物 一儿 一儿
观点
想象
依据
请大家带着自己读到的句子，填好的表格，在小组里和伙伴们谈谈自己的发现，说说自己的感受。（小组交流分享）
（设计意图：通过朗读课文，整体感知文本，初步了解文本所讲的故事。生开始深入思考两小儿“辩”的精彩所在，利用课后练习第四题，借助表格，帮助学生整理从文本中提取的相关信息，从而落实单元阅读要素中提出的“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。在小组中与其他组员交流。在交流中，通过生生互动，解决文言文的字词句意思，并在交流中梳理两小儿的辩论逻辑。）
四、以读促讲，体验分享
出示问题：两个小孩的观点分别是什么呢？他们又是怎样说明自己的观点的？
请学生结合表格进行汇报。（找句子，说发现，谈感受）（出示PPT5）
预设： 人物
观点
日始出时一儿
去人近，而日中时远
现象
依据
日初出远
一儿
近
（出示PPT6）
（一）、“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 去：距离 读出自信：我以日始出时去人近，而日中时远（也）。想要读出自信，要特别注意一个字——也。感受有语气词“也“，对于句子表达的作用——表肯定的语气。。
还可以读重“以”，来表现自己的自信。以：认为。 评价：我在你的说话语气中，从“也”、“以”感受到你的信心。（学生读）
（出示断句，帮助学生读出语气。）
（过渡：我听出了你肯定的语气，看来你信心十足。那另一儿呢？他的观点是……）
“我以日初出远，而日中时近也。”
评价：通过你的朗读，我也感受到你对自己观点的自信。 （再次感受有语气词“也“，对于句子表达的作用。） （过渡：你们支持谁的观点？此时你就是一儿，当着大家自信地提出你的观点吧！我能够听出大家在表达自己观点时的自信了，但是只是有自己的观点可不够，他们又是怎样说明自己的观点的？）
而日中时
（二）、一儿曰.“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
出示PPT7——“车盖”和“盘盂”， 及：到。（联系上半句，可以理解“及”字的意思。） 则：就。
我听出了你的自信，采访你一下，你为什么如此自信？（我仔细地观察了生活，发现了这个现象。——看到的。板书：列举现象）带着你的自信再“辩”一次给大家听一听。
（大家一起听他读，听他说。大家自己试着读一读。） 想一想他是用什么方法来说这个现象，让自己的话更有说服力? （作者运用比喻，还运用了反问。）
原来用事例来证明自己的观点是如此有底气的。
“此不为远者小而近者大乎？”（再来读出你的底气和自信。） （过渡：同学们，一儿非常善于观察生活，他通过看到的生活现象，来证明自己的观点，而且为了有说服力，还运用了比喻和反问。我都快被他说服了。另一儿呢？）
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
采访你一下，他刚是看到的现象，而你呢？ （我是用身体感受到的）跟我们大家说一说……
沧沧凉凉：寒冷。 探汤：拿手伸到热水里去。 汤：热水。（强调）
（学生读）
我也听出了你的自信。同学们，你们发现这一儿是怎么样说明自己的观点？
学生总结：他也是用……（生活现象，只不过他是通过感知温度。）
同学们，我们一边读，一边想象这句话的情景。 （学生读，教师范读）
（过渡语）两小儿的辩论果然是针锋相对，各自都提出了鲜明的观点，再结合亲身感知的生活现象，提出了总结依据。真是有理有据，激烈而精彩。难怪文中作者用了一个词来形容他们的辩论——辩斗。）
（出示PPT10）
让我们再来读一读，一边读，一边再去感受两小儿的辩论的精彩之处啊！
（男生、女生读。教师评价：我从……听出了你的自信；听出来你的底气十足……师生配合读。）
请两个学生代表分角色表演，一边读一边想，他们是怎样说明自己的观点。
(出示PPT11 孔子东游，见 ，问其故。
一儿曰：我以 ，而 也。
一儿曰：我以 ，而 也。
一儿曰：日初出 ，及 ，此不为 乎？
一儿曰：日初出 ，及 ，此不为 乎？
（过渡语）同学们，不仅仅是辩论，在生活中我们在表达自己观点的时候，都可以向这两小儿一样，先说观点，再说生活事例，最后点明其中观点的依据。
正因为“辩斗”激烈，谁也不服，所以他们决定向——孔子请教。 可是：孔子不能决也。（出示PPT12）
同学们，联系上下文，说一说“决”字是什么意思？ 上文中……，所以这里“决”的意思是…… （决：决断、判 